譚雪萍

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，當前在高中地理教學工作中，教師應注重采用創(chuàng)新教學手段，對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)化創(chuàng)新。創(chuàng)新教學和傳統(tǒng)教學模式相比，有著各種利用優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)教學形式的改革和創(chuàng)新。為了深入貫徹新課改理念，在提升理論教學工作質(zhì)量的同時，讓學生形成良好的核心素養(yǎng)，教師應注重為學生開展深度教學，構(gòu)建高水準地理教學平臺，引導學生對各種地理知識深入研究和探索。因此，本文將圍繞核心素養(yǎng)下高中地理深度教學的有效策略為主題展開分析，提出促進基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學工作順利開展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理深度教學；有效策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0128

一、針對優(yōu)化教學手段體現(xiàn)學生主體地位的探究

基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學，教師應優(yōu)化教學手段，體現(xiàn)學生的主體地位。在以往的地理教學工作中，部分教師未能發(fā)揮討論教學模式、探究教學模式、實驗教學模式的利用優(yōu)勢，而是單純采用灌輸性手段授課，使學生對各種材料內(nèi)容機械化記憶，以至于地理教學工作只是停留在淺層知識的傳授。學生很難對地理概念深入理解，同時也未體現(xiàn)學生主體地位，影響學生學科能力和核心素養(yǎng)的性質(zhì)提升。而深度教學的實施，要求教師依據(jù)地理教學觀念內(nèi)容，并綜合考慮學生的學情，合理選擇教學手段，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，讓學生成為課堂的主人，以此達到理想的教學效果。而探究性教學手段的利用將會使學生從各個角度系統(tǒng)地研究和分析問題，加深對重點內(nèi)容的認知，也會借助各種探究活動訓練學生的邏輯思維，促使其具備良好的思維能力。對于地理學科來說，部分內(nèi)容是較為抽象、系統(tǒng)的。學生在學習時難免存在各種問題，教師則應開展實驗教學工作，或者帶領(lǐng)學生走出教室開展實地考察，發(fā)現(xiàn)生活中的地理，引導學生模擬真實的地理環(huán)境，將理論和實際相互聯(lián)系，讓學生采用地理的視角和思維形式處理問題[1]。

與此同時，在地理教學工作中，教師還應注重創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生的探索欲望和學習主動性，這不僅能使學生融入各學習環(huán)節(jié)中，獲得良好的學習體驗，還能使學生對已掌握的知識靈活運用，有利于獲得各種新知識。所以，教師應在后續(xù)教學工作中有意識、有規(guī)劃地設計問題教學情境，實現(xiàn)以問題為基礎(chǔ)來誘發(fā)學生深入思考，提升思維能力和思維品質(zhì)。

二、針對合理構(gòu)建思維導圖落實知識遷移的探究

在核心素養(yǎng)下，高中地理深度教學工作應注重合理構(gòu)建思維導圖，落實知識遷移。因為地理學科中的內(nèi)容是較為廣泛的，并且知識具有較強的綜合性，這就體現(xiàn)出培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常重要的，并且這也是深度教學的前提保障。教師應在后續(xù)工作中發(fā)揮思維導圖的利用優(yōu)勢，幫助學生把各種分散、復雜的地理知識歸納總結(jié)，落實緊密結(jié)合，從而形成完善的知識體系，提升學生的學習效率，減少學習負擔。當教師在進行深度教學工作時，要善于引導學生，尋找出各地理知識所存在的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)在這一背景下構(gòu)建思維導圖，并形成完善的知識體系，讓學生掌握處理和分析問題的手段，并將自身所掌握的知識和手段遷移到其他較為類似的領(lǐng)域中，實現(xiàn)靈活應用，提升應用能力[2]。例如，當教師在為學生講解“流域綜合治理與開發(fā)”這一內(nèi)容時，應合理利用地理教材內(nèi)容。其中，教材中是以美國田納西河流域為研究對象，從地形、水文、資源和氣候系統(tǒng)地研究和分析田納西河流域開發(fā)的自然背景，然后再依據(jù)該背景深入探究綜合開發(fā)的實際方向以及可行性治理手段。在授課中，教師應利用教學案例引導學生，構(gòu)建以“流域綜合開發(fā)”為關(guān)鍵詞的思維導圖，并使學生掌握流域綜合開發(fā)和治理的一般手段，促使學生采用所掌握的知識和手段分析我國長江流域的綜合開發(fā)，最終實現(xiàn)知識的遷移。通過這種教學模式，不僅能促進學生深度學習，同時還能培養(yǎng)其形成良好的核心素養(yǎng)。

三、針對積極采用鄉(xiāng)土地理產(chǎn)生情感共鳴的探究

在核心素養(yǎng)背景下的高中地理深度教學工作要積極采用鄉(xiāng)土地理，確保學生產(chǎn)生情感上的共鳴。所謂鄉(xiāng)土地理主要是學生家鄉(xiāng)的自然以及社會地理環(huán)境，雖然學生對自己的家鄉(xiāng)較為熟悉，但是并不一定能了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。而通過開展鄉(xiāng)土地理教學工作不僅會使學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境有著全面認知，也會使學生將掌握到的知識運用到實際中，提升應用能力與地理實踐能力，具備家鄉(xiāng)情感。這與深度教學的目標具有高度一致性。高中時期的學生具備較強的學習能力，教師應合理選擇學生家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)當作教學案例，再為學生布置具有實踐性的作業(yè)。比如采用現(xiàn)場考察、走訪等形式深入了解家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)的實際發(fā)展、現(xiàn)存問題，并依據(jù)所存在的問題提出可行性的建議。在這一過程中，教師應加強引導并且要求學生把整個過程落實以及編寫成完善的調(diào)查表報告，在課堂中和其他同學互相研究討論[3]。

四、總結(jié)

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在核心素養(yǎng)背景下開展高中地理深度教學工作的重要性。對于地理學科來說，其具有較強的抽象性和系統(tǒng)性，學生在學習時很難對部分復雜內(nèi)容深入理解和掌握。這時，教師應善于改變以往的教學策略，注重培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，并構(gòu)建高效地理課堂，為學生開展深度教學。因為傳統(tǒng)教學形式不僅不會達到理想的教學效果，還會使學生失去學習欲望。而基于核心素養(yǎng)開展高中地理深度教學會在體現(xiàn)學生主體地位的同時，使學生融入各學習環(huán)節(jié)中。因此，教師要優(yōu)化教學手段體現(xiàn)學生主體地位、合理構(gòu)建思維導圖落實知識遷移、積極采用鄉(xiāng)土地理產(chǎn)生情感共鳴，從而為促進高中地理教學工作的順利開展和學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李琳.從淺表教學走向深度教學的路徑初探——以“自然地理環(huán)境的差異性”為例[J].中學地理教學參考，2018，（11）：113-114.

[2]楊軍鋒.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂教學策略——以高三地理地中海氣候的深度學習為例[J].廣西教育，2018，19（1）：5-7，27.

[3]余國琴，莫國芳.基于中學教師專業(yè)標準提升初中地理教師能力——以“國培計劃”為例[J].地理教學，2019（18）：188-189.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市第一中學512000）