閆熙

孩子在學(xué)前階段的閱讀以讀圖為主，閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷“由圖畫到文字”的過(guò)程，圖畫書是家庭親子共讀的好材料。關(guān)于圖畫書的挑選和閱讀，我想給出以下建議。

1.選好閱讀材料：關(guān)注圖畫書文字和圖畫質(zhì)量。

圖畫書是一門通過(guò)圖畫與文字互動(dòng)，共同來(lái)講故事的藝術(shù)。單純閱讀文字或者讀圖都不能充分挖掘圖畫書的閱讀價(jià)值，所以想給孩子選擇高質(zhì)量的圖畫書，要同時(shí)關(guān)注圖畫和文字兩方面的質(zhì)量：文字的表達(dá)有童趣、童真，符合孩子的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，而不是過(guò)多出現(xiàn)有說(shuō)教口吻的成人用語(yǔ)、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜等;圖畫和文字是否相互呼應(yīng)，圖畫中既有孩子善于捕獲的主要信息，也暗藏一些有趣的細(xì)節(jié)，滿足兒童多次閱讀和探索的需求。

2.用好閱讀材料：關(guān)注圖畫書視覺語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

正如語(yǔ)言文字中的“詞匯”一樣，圖畫書中單個(gè)的“圖畫形象”是圖畫的基本語(yǔ)法單元，它們通過(guò)位置、大小、光線等關(guān)系在視覺上形成類似語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，和文字共同完成敘事功能。家長(zhǎng)在讀文字故事時(shí)，要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫信息，并對(duì)應(yīng)文字的朗讀帶領(lǐng)幼兒梳理圖畫形象的視覺語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

3.把好閱讀節(jié)奏：按階段引導(dǎo)孩子閱讀圖畫書。

圖畫中表征人、物等角色及角色行動(dòng)對(duì)象的圖畫形象就是富含故事信息的區(qū)域。家長(zhǎng)在親子閱讀初期，如兩歲左右時(shí)，應(yīng)為孩子提供背景簡(jiǎn)單、圖畫形象容易分辨、視覺語(yǔ)法關(guān)系明顯的圖畫書，不要一開始就讓孩子去閱讀圖畫形象繁雜、與文字對(duì)應(yīng)關(guān)系不明顯的圖畫書，以此引導(dǎo)孩子識(shí)別這些圖畫形象所表征的人、物。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子能主動(dòng)關(guān)注畫面主要圖畫形象，較為輕松地指認(rèn)單個(gè)圖畫形象后，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)對(duì)圖畫形象進(jìn)行分類，閱讀時(shí)關(guān)注與故事主線有關(guān)的圖畫形象。當(dāng)孩子能夠在聽文字故事時(shí)主動(dòng)對(duì)應(yīng)圖畫形象，父母可以逐步引導(dǎo)孩子通過(guò)圖畫形象之間的關(guān)系推測(cè)故事人物對(duì)人或物實(shí)施的行動(dòng)，最后綜合所有圖文信息理解故事。

每個(gè)孩子閱讀能力的發(fā)展起點(diǎn)和速度不一，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)自身家庭中親子閱讀時(shí)間的分配和孩子現(xiàn)階段的語(yǔ)言和閱讀發(fā)展情況，耐心陪伴孩子逐步掌握閱讀圖畫書的方法，有針對(duì)性地促進(jìn)孩子閱讀能力向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，讓孩子在潛移默化中提高整合閱讀圖文材料信息的能力，為學(xué)齡階段的閱讀能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。