殷珊紅

摘 要：扮演是孩子們非常喜歡的一種游戲形式，扮演區(qū)是幼兒園游戲區(qū)的主要內容之一，是幼兒“自娛自樂”的活動區(qū)域，在這里，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象，努力去營造快樂的氛圍，與同伴交往并獲得快樂的體驗。扮演區(qū)也常常會成為語言、音樂等活動的延伸區(qū)域，孩子們在短暫的語言、音樂活動中沒有扮演盡興時，就會在扮演區(qū)中繼續(xù)進行扮演游戲。

關鍵詞：扮演區(qū);創(chuàng)設;環(huán)境

一、不斷搬家，確立扮演區(qū)的位置

（一）扮演區(qū)初現(xiàn)

在初設扮演區(qū)時，考慮到扮演區(qū)的活動性相對較高，幼兒在扮演的過程中會比較吵鬧，于是，我們將扮演區(qū)放在了午睡室進門處的走廊里。這樣一來，既保證了扮演區(qū)里孩子們的游戲不會被活動室里其他區(qū)域的孩子所影響，又使得扮演區(qū)里的孩子和活動室其他區(qū)域的孩子能及時互動。很快地，我們便在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，幾個孩子來扮演區(qū)玩了一會兒就離開了，我請孩子們說說中途離開的原因。心心表示：“我們的舞臺太小了?！敝壑壅f：“我們的扮演區(qū)也太擠了！”

我們反思：是否需要將我班的扮演區(qū)搬家？如果要搬家的話應該要怎么搬？搬到哪個位置比較合適呢？

（二）扮演區(qū)搬家

這一次，我們讓孩子們參與進來，請孩子們來說說他們的想法。幾個孩子覺得午睡室里老師辦公桌前面的那塊場地挺寬敞的，而且離活動室也不遠，提議說可以把扮演區(qū)搬到這里來。搬好后，知道扮演區(qū)場地更寬敞了，孩子們都來體驗扮演區(qū)新的大舞臺了，表演了一會兒，然然突然說：“我記得媽媽帶我去看演出的時候舞臺上是有幕布的，我們這怎么沒有呢？”

（三）扮演區(qū)再搬

我們請孩子們說說哪里可以布置扮演區(qū)的幕布?！拔覀兛梢园寻缪輩^(qū)放在鋼琴這邊，在鋼琴和生活區(qū)中間做幕布?！薄霸诿拦^(qū)里邊畫畫邊聽音樂很舒服?！薄霸谏顓^(qū)里邊串項鏈邊聽音樂也很舒服。”孩子們你一言我一語，紛紛表示要把扮演區(qū)搬出來，認為搬出來后和其他游戲區(qū)不會相互影響。我們聽取孩子們的建議，將扮演區(qū)搬出了午睡室，把扮演區(qū)的幕布以斜角的方式固定在鋼琴和生活區(qū)旁邊。扮演區(qū)里有了幕布，小演員們表演得更盡興了。他們在演出沒開始時，會將幕布放下來，在幕布后面排練;等到排練好了，他們又會將幕布收起來，進行表演。

二、多次商討，調整扮演區(qū)的區(qū)域劃分

（一）兩區(qū)域

我們在扮演區(qū)幕布后面的場地鋪上了一塊紅毯，在幕布前面的場地放上了幼兒座椅。這樣一來，扮演區(qū)就劃分為了表演區(qū)和觀眾區(qū)。小演員們看到有觀眾，興奮不已。曉曉和凡凡準備表演故事給觀眾看，“那我來彈首歌曲給觀眾聽吧！”心心說，“你們先表演，我還要練一練?！毖萘艘粫海卜埠蜁詴杂悬c不滿地說：“你能不能到旁邊去練，影響我們了?！薄翱墒卿撉倬驮谶@邊呀?！毙男挠行o奈地說。

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設就是在“幼兒游戲—發(fā)現(xiàn)問題—進行調整—再次游戲—再看問題—再次調整”的過程中變得越來越適合幼兒的發(fā)展。從這次的游戲中，我知道，將相同的表演形式放在一個區(qū)域進行表演，可以有效避免演出時的擁擠現(xiàn)象。

（二）三區(qū)域

和孩子們商討后，我們決定將扮演區(qū)劃分為表演區(qū)、樂器區(qū)和觀眾區(qū)。我們將靠近鋼琴附近的場地設為樂器區(qū)，剩下的場地則是表演區(qū)。在表演區(qū)里，孩子們自制了頭飾、木偶若干;我們還在臨近的生活區(qū)的游戲柜上放置了一片網格片，用來掛孩子們自制的表演背景。在樂器區(qū)里，我們放了一個可移動的游戲架，用來擺放孩子們和爸爸媽媽一起自制的樂器，有用礦泉水瓶和豆子制作的沙錘、用廢紙板制作的吉他、用小木棍和卡紙制作的鼓等。除此之外，我們也在樂器區(qū)的墻面上放上了網格片，用來掛孩子們自制的可移動節(jié)奏圖。我們還在樂器區(qū)創(chuàng)設了一面“節(jié)奏墻”，上面掛上了家長們收集的廢舊鍋碗瓢盆。

（三）四區(qū)域

和孩子們討論后，我們決定將化妝區(qū)設置在午睡室門后面。剛好我們有多余的水杯架，就將它擺在午睡室門后面當作化妝臺，在水杯架里，我們放置了孩子們收集的擦臉油瓶子及孩子們自制的“化妝品”。就這樣，我們又把扮演區(qū)劃分為了表演區(qū)、樂器區(qū)、化妝區(qū)和觀眾區(qū)四個區(qū)域。我們還和孩子們一起用平時收集的PVC管自制了一個衣服架，把它也放在了化妝區(qū)里，上面掛滿了家長和孩子們利用垃圾袋、紙盒、報紙等自制的演出服。

這樣的扮演區(qū)激發(fā)了小演員們的表演欲望，每次游戲，小演員們都賣力地為觀眾們表演，而小觀眾們也都看得不亦樂乎，常常舍不得離開扮演區(qū)。

三、逐步優(yōu)化，增加扮演區(qū)的活動體驗

要創(chuàng)設適宜性的扮演區(qū)環(huán)境，必須要考慮到它的教育性。因此，我們有意識地引導孩子們在扮演區(qū)里進行語言活動、音樂活動及半日主題活動等延伸活動。同時，我們也對扮演區(qū)的環(huán)境進行了進一步的優(yōu)化，根據(jù)相應的表演內容，將相關教具投放到扮演區(qū)，引導孩子們制作相關的表演道具及服飾。

案例一：為了讓孩子們對新冠肺炎有所了解，我們學習了故事《病毒與小貪》。學完后，我引導孩子們制作了新型冠狀病毒的頭飾、小貪的頭飾，并將其掛到了表演區(qū)。我們還和孩子們一起用白色卡紙制作了護士帽和醫(yī)生的白大褂。最后，靈靈扮演吃蝙蝠的小貪，毛毛扮演新冠病毒，凡凡扮演病人，欣欣扮演護士，辰辰扮演醫(yī)生。

案例二：學完歌曲《買菜》后，我播放伴奏，同時將活動中奶奶的頭飾、拐杖和菜籃投放到了扮演區(qū)。另外，我還在扮演區(qū)里用網格片制作了一個展示架，在上面掛上了歌曲《買菜》的圖譜。小演員們看到后，決定要進行歌曲表演《買菜》。只見小憶拄著拐杖，彎著腰，半蹲著小步向前走著;小魚兒邊唱“我和奶奶去呀去買菜”邊挎著菜籃蹦蹦跳跳地向前走;辰辰和寧寧在樂器區(qū)給他們伴奏。

案例三：在端午節(jié)半日主題活動結束后，我引導孩子們在扮演區(qū)里表演《端午節(jié)的由來》。為此，我們和孩子們一起用廢舊報紙制作了袍服，用平時收集的織布邊角料制作了粽子。哲哲扮演屈原，淳淳扮演楚王，子墨和詩遠扮演楚國人民。

四、結語

正如《0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書中所說，要創(chuàng)設一個可讓兒童參與改變的環(huán)境。在我們創(chuàng)設扮演區(qū)環(huán)境的過程中，我們全程讓孩子們參與進來，以孩子們?yōu)橹?，聽從孩子們的想法，努力?chuàng)設出一個適宜的扮演區(qū)環(huán)境。陶行知先生說過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼耍诎缪輩^(qū)材料的投放上，我們基本上也都是利用孩子們生活中隨處可見的廢舊材料自制而成。現(xiàn)在，我班的扮演區(qū)越來越像真的大劇院，孩子們的參與度也越來越高。但是，我們的環(huán)境創(chuàng)設不能止步于此，還需要根據(jù)之后孩子們的游戲情況展開更加深入的思考和實踐。

參考文獻

[1]劉興玉.淺談新課程理念下幼兒園表演區(qū)的創(chuàng)設與指導[J].課程教育研究·學法教法研究，2016（30）：66-67.

[2]徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].四川：四川教育出版社，2010：90-100.

[3]吳曉丹.蒙臺梭利教育思想與方法[M].上海：復旦大學出版社，2011.

[4]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2001：36.

[5][美]朱莉·布拉德，0—8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設[M].南京：南京師范大學出版社，2014：108.

[6]徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].四川：四川教育出版社，2010.