何志強(qiáng) 王云霞

摘要：新課標(biāo)提出：“注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，立足學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展各類閱讀活動(dòng)，提升閱讀的有效性?！睂W(xué)生在一定的閱讀情境中可以快速與作者在思想和心靈上進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師需要以知識(shí)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，從而有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀能力，進(jìn)行積極表達(dá)。

關(guān)鍵詞：閱讀情境;語(yǔ)言表達(dá);語(yǔ)文素養(yǎng)

在部編版初中語(yǔ)文教材中，有許多經(jīng)典的佳作，如《春》《背影》《散步》《秋天的懷念》《貓》等等，這些作品耐人尋味，感人至深。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

觀摩聽(tīng)課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的教師在閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：第一，以題代講，缺少語(yǔ)言的感知。部分教師常常注重分析解題方法，缺少對(duì)文本語(yǔ)言的感知，致使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。第二，教師注重文本分析，缺少閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)常常是教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力得不到有效提升。第三，學(xué)生缺少情感體驗(yàn)，機(jī)械地接受知識(shí)。閱讀是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，還原閱讀感受，從而主動(dòng)體會(huì)作者表達(dá)的情感?；谏鲜鰞?nèi)容，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、注重情感體驗(yàn)情境，感知語(yǔ)言魅力

在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品味文本語(yǔ)言。教師需要設(shè)置一定的情境體驗(yàn)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)那榫晨梢宰寣W(xué)生深入思考，提取有效的信息，驅(qū)動(dòng)學(xué)生表達(dá)更加精準(zhǔn)。

教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)置換中體驗(yàn)人物情感，感知語(yǔ)言。經(jīng)典的作品在語(yǔ)言表達(dá)上多是含蓄凝練的，是作者不斷推敲、字斟句酌的結(jié)果。教師在教學(xué)時(shí)需要緊扣文本語(yǔ)言，并設(shè)置一定的情感體驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確把握作品語(yǔ)言的精妙。比如，學(xué)習(xí)《背影》一文，許多學(xué)生簡(jiǎn)單地理解文本的主題為“稱贊父愛(ài)的偉大”。筆者執(zhí)教時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的主旨，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體悟語(yǔ)言文字背后的深義。體驗(yàn)活動(dòng)安排如下：假如你寫(xiě)父愛(ài)，你會(huì)怎樣稱呼你的父親？學(xué)生會(huì)回答“爸爸”。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生找出：文中稱呼父親的時(shí)候，多用哪個(gè)詞匯？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中多用“他”來(lái)稱呼父親，這樣的稱呼帶著一種隔膜感。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，要求學(xué)生用“爸爸”替換文本中的相關(guān)語(yǔ)句，且將文章中的片段改變?yōu)榍榫痴Z(yǔ)，并進(jìn)行表演。在表演中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用“爸爸”更有親切感，“背影”的意義不僅僅在于對(duì)父愛(ài)的懷念，更多的是作者內(nèi)心的懺悔?！氨秤啊背蔀榱艘粋€(gè)生命符號(hào)，它代表著父子兩代人之間的隔膜、矛盾以及最終的突破。學(xué)生在語(yǔ)言現(xiàn)象和實(shí)踐之中把握了文本的內(nèi)蘊(yùn)。

二、設(shè)置語(yǔ)言表達(dá)情境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)

首先，設(shè)置貼近生活的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。在語(yǔ)文課堂中，教師要提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的積極性，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生積極健康地思考。比如，學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》一文，筆者發(fā)現(xiàn)黃厚江老師授課時(shí)沒(méi)有詢問(wèn)學(xué)生家中是否養(yǎng)過(guò)貓，他認(rèn)為這與文本毫無(wú)關(guān)聯(lián)，黃老師巧妙地讓學(xué)生結(jié)合自己初讀文本的感知，給文本中的三只貓起名字。具體片段如下：

師：如果我們家有三只貓一定會(huì)依據(jù)貓的特點(diǎn)，為它們起一個(gè)萌萌噠的名字。哪位同學(xué)愿意給我們家的三只貓分別取一個(gè)名字？

生：第一只貓叫“白球”。

師：你的反應(yīng)很快，再讀讀關(guān)于第一只貓的描寫(xiě)句子，再精準(zhǔn)表達(dá)一下。

生：文中寫(xiě)了第一只貓是花白色的，又說(shuō)它滾來(lái)滾去，所以叫它“花球”更好。

生：那么用這種方法，我們發(fā)現(xiàn)第二只貓會(huì)爬樹(shù)，而且跳來(lái)跳去，顏色是黃色的，可以給第二只貓叫做“黃跳跳”。

生：也可以叫做黃皮皮。

師：很好，我們完全可以倒裝為“皮黃黃”，這樣顯得第二只貓更為調(diào)皮。

生：第三只貓命運(yùn)最悲慘，我們可以叫它“小可憐”。

生：它的顏色是“花白色”可以叫它“花可憐”。

師：老師要為你們敏銳的眼光點(diǎn)贊，大家善于捕捉文本中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合物象的特點(diǎn)，生動(dòng)形象地將語(yǔ)文的天賦運(yùn)用到生活中。

由此可見(jiàn)，黃老師巧妙地設(shè)置言語(yǔ)表達(dá)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極表達(dá)的欲望，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生緊貼文本語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、轉(zhuǎn)化、加工，思維能力得到訓(xùn)練，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，設(shè)置語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)情境，讓閱讀更有趣。比如，學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，為了使學(xué)生深刻體會(huì)“德馨”這一主題，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)情境：（1）根據(jù)文本寫(xiě)作背景，聯(lián)系劉禹錫在和州做通判卻不受知縣大人喜歡，被迫遷至破爛不堪陋室的情景，將文本改變?yōu)榍榫皠”尽＃?）以劉禹錫的口吻，圍繞“我的‘陋室是否簡(jiǎn)陋”的主題 ，發(fā)表200字的觀點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)本文的句式。學(xué)生圍繞一定的活動(dòng)情境展開(kāi)思考，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而深刻理解“德馨”的內(nèi)涵。

三、設(shè)置豐富的想象情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的空白點(diǎn)，設(shè)置一定的想象情境，激發(fā)學(xué)生深入品讀，反復(fù)咀嚼，馳騁想象，從而彌補(bǔ)“空白”，積極地表達(dá)自我的情感。

首先，運(yùn)用想象，拓展留白，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)典的文學(xué)作品往往有很多留白，讓讀者閱讀后有一種意猶未盡感覺(jué)。教師要善于運(yùn)用留白，挖掘留白背后的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的閱讀感受。以閱讀《貓 》一文為例，教師可以緊扣文本中語(yǔ)言的留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，更好地把握作者的情感。教學(xué)中筆者抓住“它很悲楚地叫了一聲‘咪嗚！便逃到了屋瓦上了”一句，引導(dǎo)學(xué)生從貓的角度，以貓的口吻進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)白，從而揣測(cè)貓的內(nèi)心世界。學(xué)生補(bǔ)白片段如下：

生1：我明明沒(méi)有吃鳥(niǎo)，為何主人不分青紅皂白地給我一棍，你們?nèi)祟愓媸遣槐媸聦?shí)的物種。

生2：我雖然相貌丑陋，但是我心地善良，你們?cè)趺凑J(rèn)定了我是干壞事的呢？你們太以貌取人了！

生3：我常常盯著那鳥(niǎo)籠，是因?yàn)槲覜](méi)玩伴，平時(shí)也不受你們家主人的待見(jiàn)，而現(xiàn)在偏偏一口咬定我是吃鳥(niǎo)的那個(gè)。我實(shí)在太寂寞、太委屈了！

學(xué)生緊緊扣住文本中的留白，巧抓細(xì)節(jié)進(jìn)行有效補(bǔ)白，不難看出第三只貓的命運(yùn)悲慘。學(xué)生在補(bǔ)白中也能夠探究出造成第三只貓悲慘命運(yùn)的是作者。作者借此作品表達(dá)對(duì)自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤的自責(zé)，呼喚社會(huì)敬重生命，反思自我。

其次，借助圖畫(huà)，發(fā)揮想象，積極表達(dá)。語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典的插圖，可以讓學(xué)生進(jìn)行意境再創(chuàng)造，從而體悟文本意境，探究文本意蘊(yùn)。比如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文，教師可以抓住作品中史鐵生坐在輪椅上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)史鐵生的內(nèi)心情感。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：看到這樣的畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面的意境，以史鐵生的口吻寫(xiě)一段內(nèi)心獨(dú)白。部分學(xué)生結(jié)合畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想，真摯地表達(dá)內(nèi)心感受。援引片段如下：

母親，現(xiàn)在我和妹妹在一起，正如你所囑托的“好好兒活”。我的第一部作品也已經(jīng)發(fā)表，每當(dāng)秋季來(lái)臨的時(shí)候，我就想到那次您邀我去北海看花的情境，今年的菊花開(kāi)得異常的鮮艷。即使秋風(fēng)來(lái)得有點(diǎn)早，它也在秋風(fēng)中毅然綻放。我常常一個(gè)人在這個(gè)秋季搖著輪椅，走進(jìn)公園，想起您為了我的病東奔西走，尋醫(yī)問(wèn)藥的場(chǎng)景。有時(shí)我想著想著不禁潸然淚下，而一想起您的那句“好好兒活”不禁又變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

由此，學(xué)生在圖畫(huà)中形象化地感知作者昔日與母親在一起的場(chǎng)景。同時(shí)，通過(guò)畫(huà)面的再現(xiàn)也使學(xué)生的想象更加豐富。學(xué)生進(jìn)行作品再創(chuàng)造，彰顯出作品潛在的張力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘飛雨.無(wú)解與可解的轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（4）.

作者簡(jiǎn)介：何志強(qiáng)（1978— ），男，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣平泉初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師 ，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。