劉光霞 方芳

時空被凝重的馨香浸潤成古樸且微微泛黃的書箋，記錄著浙江省寧波市四眼碶小學(xué)（以下簡稱四眼碶小學(xué)）在歷史長河中的百年歲月——春耕秋耘是她的抱負，薪火相傳是她的奔放，風(fēng)雨兼程是她的執(zhí)著，生生不息是她的追求。

自2019年以來，學(xué)校星火般的一線實踐匯聚成了變革洪流。學(xué)校在不斷促進科研工作“提檔升級”的過程中，努力構(gòu)建“跨學(xué)科”“跨年齡”“跨時空”“跨視野”的“四核驅(qū)動”科研變革新樣態(tài)，走融合與創(chuàng)新并舉的科研之路。

一、變革愿景：融創(chuàng)并舉

1.統(tǒng)籌師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相融，定位變革目標

學(xué)校發(fā)展是建立在師生發(fā)展基礎(chǔ)上的，學(xué)校的發(fā)展愿景應(yīng)與師生的發(fā)展愿景共同促進、有機統(tǒng)一。經(jīng)過長期的思考和探索，經(jīng)過反復(fù)的考量和實踐，四眼碶小學(xué)提出了“和教育”辦學(xué)理念，即：和衷共濟、和合包容、和而不同。學(xué)校始終堅持“以生為本”，把促進學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量科學(xué)研究和教育質(zhì)量的根本標準，最終指向?qū)W校品質(zhì)的提升，打造“溫暖的教育”;堅持“做的哲學(xué)”，從“和序”管理出發(fā)，推動“和樂”課程、“和美”德育、“和雅”教師，注重科研工作的真實性和落地性，既腳踏實地，也仰望星空，確保課題能夠引領(lǐng)并推動學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2.兼顧全員賦能與合伙陣營，定位變革機制

從管理到治理，從激勵到賦能，從集團到共同體，四眼碶小學(xué)的科研改革突破了原有觀念的束縛、制度的藩籬和文化的框架。學(xué)校教師的發(fā)展經(jīng)歷了從“管形”到“聚心”再到“至和”的三個階段。

“管形”是指從自發(fā)到自覺，它依靠教師個人。例如《校規(guī)》中有關(guān)教育科研的崗位職責(zé)、管理條例，《課題立項申報》《課題手冊使用說明》《課題結(jié)題評審》《?？蒲行徒處熢u比》等科研操作規(guī)程，每一個教師都能按照學(xué)校制定的規(guī)則自覺完成教育科學(xué)研究。

“聚心”是指從自覺到自主，為全員賦能提供了可能。學(xué)校的“讀書工程”讓教師的專業(yè)發(fā)展有了精神引領(lǐng);“私人訂制的項目”實現(xiàn)了教師的分層培訓(xùn)、分層評價、分層發(fā)展，讓見識與境界更觸手可及;“積分制星級考核評定”“科研型教師評選”等讓教師的潛能無限延展。這時，每個教師都是自己科研路上的決策者、執(zhí)行者和自我評價者，會主動設(shè)計自己的科學(xué)研究方向和道路，內(nèi)在的潛力也在教育大環(huán)境中得以激發(fā)，在助推自我發(fā)展的同時，也促進學(xué)生的發(fā)展。

“至和”是指從高原到高峰，這是一種無邊界“智治理”，更是一種無邊界“智融合”。2019年2月，學(xué)校啟動了組織結(jié)構(gòu)調(diào)整，形成了行政支持中心、教師發(fā)展中心、教科研訓(xùn)中心、學(xué)生成長中心、體藝科技中心共五個中心，各中心既各司其職，又有權(quán)利為每一個研究者調(diào)配學(xué)校所有的資源。當學(xué)校的科研任務(wù)及重點發(fā)生變化時，某個中心會隨之“轉(zhuǎn)”到正中央，其他中心則為其服務(wù)。這使學(xué)校的科研管理模式由原來的單一固定式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、立體化的組合式。

合伙陣營的形成同樣重要。學(xué)校各教研組、學(xué)科組、年級組承擔(dān)著不同的課題，他們之間跨專業(yè)、跨年齡、跨視野的組合，會形成共同的精神愿景，凝聚教育合力，讓未來科研組織的功能愈加完善。此時，“至和”的整體推進架構(gòu)出一個個合伙陣營，校園即家園，四眼碶小學(xué)是一個值得守望的家園，是正能量的聚集地，是精氣神的聚集地，更是科研發(fā)展的聚集地，給予“人”較之以往更多的自由度和開放性。

以學(xué)校2019年至今得到立項的浙江省規(guī)劃課題為例，“‘和教育背景下小學(xué)故事育人的行動研究”是學(xué)校櫻花校區(qū)全體教師參與;“基于融合視角下‘水動力課程的開發(fā)與實踐”是學(xué)校新河校區(qū)全體教師參與;“小學(xué)生家風(fēng)傳承與培育研究”是兩校區(qū)德育導(dǎo)師共同參與。各合伙陣營思想“合心”，工作“合力”，行動“合拍”，各顯其能。

3.凸顯全科視閾和跨界融合，定位變革樣態(tài)

在這個科技與創(chuàng)新“加速度”奔跑的時代，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向的融合性課程成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點。打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個全科視閾的學(xué)習(xí)體系，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和統(tǒng)整的項目學(xué)習(xí)中提升學(xué)生面向未來的綜合素養(yǎng)，成為科研變革的樣態(tài)之一。同時，跨界與融合的理念已經(jīng)無痕地滲透到各行各業(yè)，也成為撬動學(xué)校發(fā)展的有力杠桿。

這是一個個性化的學(xué)習(xí)時代，為此，學(xué)校要為學(xué)生提供更為豐富的課程體系，提供“量身定制”的實踐機會。在“水動力”“和故事”“跑課”“勞動實踐”“家風(fēng)傳承”等項目中，每位學(xué)生都能主動探索知識、發(fā)現(xiàn)未知可能，形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系和獨特的實踐節(jié)拍，最終成為“我自己”。

二、變革實踐：四輪驅(qū)動

1.跨學(xué)科，項目組團

以往，教師往往“單打獨斗”，在自己的學(xué)科領(lǐng)域潛心鉆研，而較少涉足其他學(xué)科，與其他學(xué)科教師的教研交流也較少。實踐證明，教育共振能產(chǎn)生潛移默化的磁場合力。于是，“跨學(xué)科，項目組團”被提上議案，即：跨越單一學(xué)科的限制，不同學(xué)科的教師按項目化運作的方式組成研究團隊，共同設(shè)定目標、構(gòu)建框架、分解任務(wù)、細化操作，使科研有了新的方式和途徑。

例如，在“三度推進全景式故事課程的行動研究”課題中，教師采用“項目+”的形式，完成若干故事課程項目實施方案，創(chuàng)新行動載體。在“基于融合視角下‘水動力課程的開發(fā)與實踐”課題中，教師將“水動力”課程與語文學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生感悟水文化魅力，撰寫與水有關(guān)的詩歌、研究報告等;與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)測量、統(tǒng)計分析等;與科學(xué)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生觀察水的變化，調(diào)查水污染現(xiàn)狀等;與體藝學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生玩水游戲、設(shè)計水廣告等，體驗童心水趣。

目前，四眼碶教師正實現(xiàn)“生命起飛”。教師有了更多的自由度和開放性，他們自發(fā)形成了“學(xué)習(xí)型團隊”“研究型組織”，以問題為導(dǎo)向扎根教育現(xiàn)場，以鉆研為驅(qū)動沉浸課堂變革，最終實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)進階。

四眼碶學(xué)生正再現(xiàn)“冰山下的能力”。學(xué)生將視野投向未來的無限學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了眼前的有限成績提升。學(xué)生們“上攬星辰，下游深?！?，用“思維廣場”促進深度學(xué)習(xí)，讓能力的“根”與“魂”指向獨一無二的“四眼碶表達”。

【案例1】STEAM形成研究共振磁場

“要解決學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)問題，教育要融入新元素?！睂W(xué)校和澳大利亞姐妹學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)，借助項目式，將拓展性課程與各學(xué)科融合，開展“水過濾系統(tǒng)”“水能發(fā)電機制作”“淡水資源收集”等主題的STEAM課程。在開展項目之前，學(xué)生必須要有相應(yīng)的知識儲備;在完成項目的過程中，學(xué)生為解決實際問題也需要學(xué)習(xí)新知識;在完成項目后，學(xué)生因興趣的激發(fā)可能進一步持續(xù)深入地學(xué)習(xí)。一位學(xué)生曾感慨：“STEAM課的作業(yè)沒有標準答案，它需要我用到科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的知識。雖然沒有成功，但我因這次實踐而提高了想象力、創(chuàng)造力，鍛煉了心理承受能力?！钡拇_，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時面臨挑戰(zhàn)，經(jīng)歷挫折與糾結(jié)，也獲得經(jīng)驗與喜悅，這些都是他們一生的財富。

2.跨年齡，愿景分層

在四眼碶小學(xué)，每一個教師都是課題的推動者、講述者。不管是有經(jīng)驗的老教師，還是初出茅廬的青年教師，均能根據(jù)自身年齡、業(yè)務(wù)水平的“差異”資源，進行合理調(diào)配，取長補短，充分發(fā)揮研究中的個人特長與特色。

為什么會有如此成效呢？這是因為學(xué)校打破了教師年齡的限制，充分考慮到教師的成長經(jīng)歷和個人愿景，推行分層式科學(xué)研究。關(guān)注學(xué)習(xí)起點的教師感嘆：“課前預(yù)學(xué)單得用好。基于學(xué)生已知，允許學(xué)生出錯，包容學(xué)生不懂的課堂，是真實的課堂?！庇纱水a(chǎn)生了“有效利用生成資源，打造小學(xué)‘和樂課堂的研究與實踐”“‘學(xué)為中心的弈趣課堂建構(gòu)與探索”“基于‘翻轉(zhuǎn)理念的語文錯題資源的利用研究”“預(yù)學(xué)單下數(shù)學(xué)核心問題生成與解決的實踐研究”等課題。關(guān)注學(xué)生成長的教師發(fā)出共鳴：“要作為‘平等中的首席一起參與到學(xué)生的成長中，針對學(xué)生的點滴變化進行點撥和引導(dǎo)?！庇纱水a(chǎn)生了“轉(zhuǎn)化對立違抗性障礙學(xué)生的策略探究”“以精煉之‘微，促無限德育”等課題。年長教師也會感慨：“你最近發(fā)在朋友圈里的書很不錯。不讀不快，不讀不樂，讓我們一起享受閱讀?！庇纱舜侔l(fā)了科研視角的延展。當教師把“私人訂制”的絢麗放入每一天的精彩里，科研便不再是令人感到枯燥的事情，它會像汩汩清泉般滋養(yǎng)著無暇的教育真諦，綿延而深遠。

在“話題產(chǎn)生—課題立項—推進修正—成果轉(zhuǎn)化”的層層研究過程中，一批批科研骨干教師在成長，專家資源庫在豐厚，激勵搭臺在擴展。教師們從“學(xué)經(jīng)驗”走向“創(chuàng)經(jīng)驗”，產(chǎn)生了一批研究成果。近兩年多來，學(xué)校有省、市、區(qū)級立項課題32項，教師獲獎及發(fā)表論文200多篇，內(nèi)容涵蓋德育、文化、藝術(shù)、體育、拓展課程等，原來被動的科研真正成為教師成長的內(nèi)在需要。教師們以自信的姿態(tài)走在教育改革的路上。

【案例2】跑課，跑出一片天

“高選擇性的課程，讓學(xué)生進入個性化的學(xué)習(xí)時代。”這就是“有效利用生成資源，打造小學(xué)‘和樂課堂的研究與實踐”課題研究帶來的巨大成效。該課題成果獲得了省、市課題一等獎?！翱鞓放堋笔菍W(xué)生最喜愛的課程，它分為“樂藝課程”“樂創(chuàng)課程”“樂道課程”“樂動課程”四大類，總共近四十門課程。它打破了整齊劃一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實施靈活彈性的課時安排，形成個性化的學(xué)習(xí)支持體系，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生去主動探索知識，發(fā)現(xiàn)未知可能。此時，每個學(xué)生都有權(quán)利和能力，基于自己的興趣和需求，自主地在社群中形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系和獨特的學(xué)習(xí)節(jié)拍，又通過與他人的合作和創(chuàng)造，豐富和擴展所在的學(xué)習(xí)社群。學(xué)生努力發(fā)展自己的個性特長，實現(xiàn)從“現(xiàn)時評價”向“潛能展望”的轉(zhuǎn)變，從“類”的教育向“個”的教育轉(zhuǎn)型。

3.跨時空，全景呈現(xiàn)

學(xué)校注重科研發(fā)展中的“二次創(chuàng)業(yè)”“三次開發(fā)”，推動課題往縱深方向發(fā)展。以“和故事”研究為例，從2011年至2020年，九年實踐，三度推進，書寫了一篇故事課程建設(shè)的“生命敘述”（見圖1）。2011年，櫻花校區(qū)落成，全校教師開啟了“和故事”課程的開發(fā)與實施研究，為學(xué)生打造了一座沒有邊界的閱讀夢工場。2017年，學(xué)校開啟課題“跨界與融合：小學(xué)生故事育人途徑的二度開發(fā)研究”，該課題最終立項為寧波市“學(xué)校德育研究”A類課題。2019年，學(xué)校提出“全景式故事課程”的概念，凸顯了跨界與融合思想，是對原有研究成果的進一步發(fā)展，相關(guān)課題最終立項為寧波市重點教研課題。

三度推進全景式故事課程的研究，基于故事，重視故事，從故事出發(fā)，通過環(huán)境“全”浸潤、載體“全”互通、內(nèi)容“全”融合、策略“全”貫通、評價“全”覆蓋的全景式實施，為學(xué)生打造全景式故事課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，開啟故事與學(xué)科、活動、生活等多維滲透與融合，實施跨越故事、學(xué)科、時空、文化等多維邊界的行動研究，最終提升故事課程的育人廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。

【案例3】打造沒有邊界的閱讀夢工場

“打造沒有邊界的閱讀夢工場，把全世界當作學(xué)生的讀本。”這是四眼碶小學(xué)校長和全體教師的心愿。在學(xué)校，閱讀的陣地不是只有圖書館，大到集古今中外文化于一體的“故事夢工場”，小到校園的每一處景觀、每一面墻壁，都是學(xué)生的讀本;閱讀教學(xué)不只是語文教師負責(zé)的事，科學(xué)、美術(shù)、音樂等不同學(xué)科的教師都要參與其中，并會出現(xiàn)在同一節(jié)閱讀協(xié)同教學(xué)課堂上;很多愛閱讀的學(xué)生口才也很棒，學(xué)生們都積極踴躍地參與每年的“校園故事大王”評選……

4.跨視野，重定邊界

從全球視野出發(fā)，無論是學(xué)校的圍墻、教師觀念的高墻，還是教育資源的屏墻，都在催生對研究邊界的重新界定。所謂“跨視野”，是指跳出固有的圈子，看向更廣闊的研究領(lǐng)域。改變要從走出教室開始，使教育的空間與人的發(fā)展空間、發(fā)展能量達成多維度的融合，從而形成無邊界的研究生態(tài)圈。例如，“學(xué)習(xí)空間可動、可連接，它讓知識、資訊、資源等相互滲透、互相碰撞，產(chǎn)生更多未知的知識內(nèi)容及知識領(lǐng)域”，由此產(chǎn)生了“‘和教育背景下小學(xué)故事育人的行動研究”課題;“敞開校門，將那些不是教育資源的資源轉(zhuǎn)化為教育資源，并因勢利導(dǎo)連接更多”，由此產(chǎn)生了“基于融合視角下‘水動力課程的開發(fā)與實踐”課題;“從一座城到一世界，鼓勵學(xué)生走出去，做有移動能力的世界人，我們彼此成為合伙人”，由此引發(fā)了兼具家國情懷和國際視野的修遠課程實踐研究。

【案例4】“云”享課堂“網(wǎng)”做媒

視像中國、同步課堂、STEAM遠程課堂是學(xué)校常態(tài)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：與革命老區(qū)井岡山的孩子們共同分享“和故事”課程，與唐山、鄭州、佛山三地四校聯(lián)合開展“水動力”環(huán)保課程，與新疆、云南、延吉等偏遠地區(qū)的孩子們共同欣賞《地域文化》。小小視頻窗，天涯若比鄰。在無邊界的“云”享課堂中，多地師生通過獨特的“面對面”交流與協(xié)作，共享學(xué)習(xí)盛宴，共同感受“天涯若比鄰”的美好。

一場場的學(xué)習(xí)盛宴引領(lǐng)學(xué)生從書本走向生活，從理解走向體驗，從單科走向跨界，從知識積累走向精神成長。它們助推學(xué)生發(fā)展了適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

三、結(jié)語

總之，四眼碶小學(xué)會用足驅(qū)動力，凝成向心力，成為課程研究和學(xué)校品質(zhì)提升的參與者、踐行人，以“奮進之筆”書寫屬于四眼碶人的“大作”，不負百年名校的美譽。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）