劉秀英 丁邦平

（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院，北京 100011）1

（首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100037）2

關(guān)于科學(xué)家形象的研究關(guān)系到公眾對科學(xué)家職業(yè)、科學(xué)事業(yè)及科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，是科學(xué)傳播的重要方面[1]，會直接影響科學(xué)技術(shù)與公眾之間溝通交流的效率，會對兒童和青少年的職業(yè)期望產(chǎn)生重要影響[2]。對于學(xué)生而言，科學(xué)家形象是學(xué)生科學(xué)態(tài)度形成的重要條件[3]，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、態(tài)度形成及職業(yè)選擇等有著重要影響[4]。

教育實(shí)踐考察表明，許多中小學(xué)教師認(rèn)為了解學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識和理解對科學(xué)教育很有幫助，但他們并不了解學(xué)生是如何看待科學(xué)家的①通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，獲得109 位來自全國12 個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的小學(xué)、初中和高中教師的數(shù)據(jù)樣本。。同時(shí)，絕大多數(shù)教師表示想了解學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識和理解。

因此，學(xué)生眼中科學(xué)家形象的研究是科學(xué)教育理論與實(shí)踐的共同訴求，對科學(xué)教育的順利開展有著重要意義。而高中階段是學(xué)生世界觀和價(jià)值觀形成的一個(gè)比較重要的階段，此時(shí)的學(xué)生即將面臨選擇專業(yè)或就業(yè)，所以，對高中生眼中的科學(xué)家形象進(jìn)行研究和分析有利于推動(dòng)我國科技人才的培養(yǎng)。

1 我國關(guān)于科學(xué)家形象的研究現(xiàn)狀

我國關(guān)于科學(xué)家形象的研究始于1978 年，但2005 年之前的研究主要關(guān)注電影、電視、話劇、戲曲和文學(xué)作品等媒介中的科學(xué)家形象，或是對具體科學(xué)家形象的描述。2005 年后相關(guān)文獻(xiàn)才開始關(guān)注學(xué)生眼中科學(xué)家形象的研究[5]，2010 年后關(guān)于該主題的研究才顯現(xiàn)出一定的延續(xù)性，但每年文獻(xiàn)數(shù)量較少。而國外關(guān)于學(xué)生眼中科學(xué)家形象的研究始于1957 年[6]，且相關(guān)研究呈現(xiàn)出延續(xù)性。相較而言，我國對這一主題的學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性研究晚了約半個(gè)世紀(jì)。下面主要從研究主題和研究方法入手對已有研究進(jìn)行綜述。

1.1 研究主題

在中國知網(wǎng)及萬方數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中關(guān)于科學(xué)家形象的研究主要涉及5 個(gè)主題，即科學(xué)家形象相關(guān)研究的綜述；國外科學(xué)家形象相關(guān)內(nèi)容的翻譯作品；媒介（電影、電視、戲曲、話劇、文學(xué)作品、報(bào)紙、教材和互聯(lián)網(wǎng)等）中的科學(xué)家形象；特定群體（中小學(xué)生、大學(xué)生、公眾）眼中的科學(xué)家形象和科學(xué)家形象研究方法的探討。結(jié)合本研究主題，主要討論特定群體眼中的科學(xué)家形象。

整體而言，關(guān)于特定群體（公眾或大中小學(xué)生）眼中科學(xué)家形象的研究比較少，約占檢索結(jié)果的17.4%。媒介視角下科學(xué)家形象的相關(guān)研究比較多，約占檢索結(jié)果的55.1%，約為“特定群體眼中科學(xué)家形象”相關(guān)研究數(shù)量的3.2 倍。由此可見，較多學(xué)者關(guān)注了媒介是如何構(gòu)建科學(xué)家形象、如何傳播科學(xué)家形象的，而關(guān)于受眾對科學(xué)家形象“實(shí)然”認(rèn)識的研究卻比較少。媒介中呈現(xiàn)的內(nèi)容體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者自身對科學(xué)家形象的理解，這種理解可能會影響受眾對科學(xué)家形象的理解，但無論何種媒介構(gòu)建了怎樣的科學(xué)家形象，要想了解受眾對科學(xué)家形象的真實(shí)理解，只有通過對受眾的研究才能得到。本研究主要探討作為受眾之一的高中生對科學(xué)家形象的認(rèn)識和理解。

1.2 研究方法

已有研究主要采用了“畫科學(xué)家的測驗(yàn)”（Draw a Scientist Test，DAST）來研究學(xué)生眼中的科學(xué)家形象，部分研究輔以問卷或訪談。但DAST 主要適用于學(xué)生對科學(xué)家刻板印象的研究[2，7]，因此，基于DAST 方法的科學(xué)家形象研究，僅呈現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)家的刻板印象（如科學(xué)家性別、年齡、外貌和從事的活動(dòng)等），不能呈現(xiàn)出學(xué)生心目中完整的科學(xué)家形象。

部分研究認(rèn)識到DAST 的缺陷，指出學(xué)生的繪畫不能全面反映學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識，評估結(jié)果也不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對科學(xué)家的印象，同時(shí)學(xué)生的繪畫能力也會影響調(diào)查結(jié)果，故提出用“符合中國教育模式”的問卷方式來探討青少年心目中的科學(xué)家形象[8-10]。問卷多要求學(xué)生在眾多詞匯中選出與自己心目中科學(xué)家形象相匹配的詞匯，常見的相關(guān)詞匯如“實(shí)驗(yàn)室”“戴眼鏡”“幽默風(fēng)趣”“男性”等。這種方式實(shí)質(zhì)上包含了研究者對科學(xué)家形象的某種預(yù)設(shè)，如不同研究中供選擇詞匯的數(shù)量和排列次序的不同等。試想，如果沒有這些供選擇的詞匯，學(xué)生會想到這些嗎？學(xué)生會選擇怎樣的方式或語言表達(dá)他們對科學(xué)家的認(rèn)識和理解？

文獻(xiàn)中關(guān)于學(xué)生眼中科學(xué)家形象研究方法的探討普遍認(rèn)為[11-13]，用DAST 方法得出的結(jié)果是可視化的，適用于研究學(xué)生對科學(xué)家的刻板印象，而訪談則可以更精細(xì)地捕捉學(xué)生對科學(xué)家的完整認(rèn)識[4，14-15]。事實(shí)上，已有的研究結(jié)果也多描述了學(xué)生對科學(xué)家的刻板印象，缺少對學(xué)生眼中科學(xué)家形象整體認(rèn)識的描述。

2 研究采用的方法論與方法

2.1 作為方法論的現(xiàn)象圖析學(xué)

現(xiàn)象圖析學(xué)（Phenomenography）最初由瑞典哥德堡大學(xué)教育學(xué)系的一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)，是用于回答關(guān)于思維和學(xué)習(xí)（thinking and learning）的一種研究方法，用于描繪人們體驗(yàn)、概念化、感知和理解周圍世界某一方面或現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)上不同的方式（qualitatively different ways）[16-17]。

現(xiàn)象圖析學(xué)認(rèn)為，人們對某個(gè)概念或現(xiàn)實(shí)的理解往往受他們個(gè)人經(jīng)歷和解釋的影響，它通過描述某事是如何被想到、被感知和被理解的來理解經(jīng)驗(yàn)，是一種定性的研究方法。它不關(guān)心某個(gè)概念或現(xiàn)實(shí)是怎樣的、應(yīng)該是怎樣的，而主要關(guān)心“人們認(rèn)為”某個(gè)概念或現(xiàn)實(shí)是怎樣的，即現(xiàn)象圖析學(xué)所說的二階（second-order）的觀點(diǎn)。它不關(guān)心結(jié)果的對錯(cuò)，只是想例證人們對于不同現(xiàn)象、概念和原則的理解，都可以用“有限數(shù)量”的質(zhì)性上不同的方式來表示。舉例來說，現(xiàn)象圖析學(xué)視角下1 000 個(gè)讀者眼中或許并沒有1 000個(gè)哈姆雷特，而可能僅有幾種質(zhì)性上不同類型的哈姆雷特。它的研究結(jié)果是對描述的分類，而得到的人們關(guān)于某個(gè)概念或現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)化的類別，即結(jié)果空間（outcome space）可以說是現(xiàn)象圖析學(xué)最重要的結(jié)果。它認(rèn)為同一個(gè)人在不同的時(shí)間對某個(gè)概念或現(xiàn)實(shí)可能有一種或多種觀念，它所呈現(xiàn)的結(jié)果不是個(gè)人的特質(zhì)，而是群體對某個(gè)概念或現(xiàn)實(shí)的感知和理解[18-20]。

本研究旨在描述高中生群體對科學(xué)家自發(fā)的認(rèn)識、理解和看法，了解他們是怎樣描述科學(xué)家的，并從整體上對高中生關(guān)于科學(xué)家形象的認(rèn)識進(jìn)行分類，期望為幫助學(xué)生“從對科學(xué)家形象的一種認(rèn)識達(dá)到另一種‘更好’的認(rèn)識”提供參考和依據(jù)。因此，運(yùn)用現(xiàn)象圖析學(xué)的方法是比較合適的。

2.2 研究對象及調(diào)查方式的選擇

本研究以北京市海淀區(qū)某高中高二文理兩個(gè)班學(xué)生為研究對象。選擇高二學(xué)生主要有兩點(diǎn)考慮：其一，高二學(xué)生已學(xué)習(xí)了學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)科學(xué)課程（主要包括物理、化學(xué)和生物）；其二，高二學(xué)生相對高三學(xué)生的升學(xué)壓力較小。

在收集資料的方式上，現(xiàn)象圖析學(xué)主要運(yùn)用半結(jié)構(gòu)化訪談和開放型問卷[21-22]。為了降低研究對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活可能造成的影響，加之研究者時(shí)間與精力有限，本研究主要采用開放型問卷的方式，這種方式在現(xiàn)象圖析學(xué)早期關(guān)于學(xué)習(xí)的研究中是常見的[19]。

在問卷投入使用前，由一位中學(xué)教師發(fā)給幾個(gè)學(xué)生試用，確認(rèn)問題沒有異議后正式發(fā)放問卷。問卷包含學(xué)生的基本信息及兩個(gè)主觀開放題，具體為：

（1）你頭腦中的科學(xué)家是什么樣的？你如何看待科學(xué)家？

（2）你想成為一名科學(xué)家嗎？為什么？

問卷發(fā)放時(shí)間選在高二期末考試結(jié)束后，此時(shí)學(xué)生精神上較為放松，有利于收到學(xué)生真實(shí)的表述。問卷采用匿名形式，并在引導(dǎo)語中突出顯示“答案無對錯(cuò)之分，只要是你個(gè)人真實(shí)的想法就是最好的”。由于分析主題的集中性，在大多數(shù)現(xiàn)象圖析學(xué)研究中樣本量通常很小，一個(gè)包含15 ～20 名參與者的樣本量被認(rèn)為可以揭示可能的觀念，并得到一個(gè)合理的解釋[23]。本研究共收回學(xué)生問卷38份（男生27 份，女生11 份），樣本量在現(xiàn)象圖析學(xué)研究中是比較合理的。

2.3 資料的處理

獲得問卷資料后，首先隨機(jī)對問卷進(jìn)行編號：1 ～38，為了區(qū)分男女學(xué)生，在編號前加“M”表示男生，加“F”表示女生。例如，M-4 表示4 號男生。

研究者在閱讀學(xué)生調(diào)查資料的過程中，盡可能地懸置自身對這一問題的看法，不斷地提取學(xué)生在描述中使用的關(guān)鍵詞。例如，從“科學(xué)家是有創(chuàng)造力的，能給我們創(chuàng)造出很多新奇的東西”（M-4）中提取出“創(chuàng)造力”“新奇的東西”兩個(gè)關(guān)鍵詞。當(dāng)其他學(xué)生也使用同樣的表述時(shí)，則不再重復(fù)記錄，而是將其與已記錄的關(guān)鍵詞放在一起。如有的學(xué)生寫“豐富的想法”（F-8），而有的學(xué)生寫“會比常人想的多100 倍”（M-30），在第一遍閱讀資料時(shí)，不對這些內(nèi)容做任何合并處理，盡可能真實(shí)、完整地保留被訪談?wù)叩拿枋?。但在進(jìn)行資料分析時(shí)，會將它們寫在相近的位置，以便于后續(xù)分析使用。

第一遍分析共提取到115 個(gè)關(guān)鍵詞。如此反復(fù)閱讀原始資料和提取關(guān)鍵詞之后，一些內(nèi)容浮現(xiàn)出來，如“創(chuàng)造力”“奉獻(xiàn)精神”“聰明”“戴眼鏡”“愛因斯坦”“永不言棄”“神秘”“偉大”“單調(diào)”“可敬不可親”“做實(shí)驗(yàn)”“嚴(yán)謹(jǐn)”“幫助人類進(jìn)步”“太累”等。這些內(nèi)容散亂無章，但它們使研究者對被訪談?wù)哧P(guān)于科學(xué)家形象的認(rèn)識有了較為全面的了解。研究者對相似的關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并處理，得到56 個(gè)關(guān)鍵詞。之后，再反復(fù)地閱讀資料，聯(lián)系研究的主題——“科學(xué)家形象”，提取與之相關(guān)的關(guān)鍵詞，并找出這些表述之間的差異與聯(lián)系。如此在資料與浮現(xiàn)出的主題間反復(fù)，最終得出5 種學(xué)生眼中科學(xué)家形象的質(zhì)的不同結(jié)果，分別是科學(xué)家外貌，科學(xué)家個(gè)人品質(zhì)與能力，科學(xué)家的工作，科學(xué)精神，科學(xué)家與國家、社會及人類的關(guān)系，具體見表1。

表1 高中生眼中科學(xué)家形象的結(jié)果空間

圖1 學(xué)生（F-11）頭腦中的科學(xué)家形象

為了檢驗(yàn)收集到的信息是否飽和，另外隨機(jī)選取了10 名同一學(xué)校的高三學(xué)生的回答進(jìn)行檢驗(yàn)，對這10 名學(xué)生的紙筆訪談也是在學(xué)校一次考試剛結(jié)束時(shí)進(jìn)行的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這10 名學(xué)生的回答內(nèi)容基本可以包含在研究者構(gòu)建的結(jié)果空間中，因此可以說收集到的信息基本飽和[24]。

3 研究結(jié)果分析

研究得出學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)識的5 種質(zhì)的不同的結(jié)果，即學(xué)生對科學(xué)家認(rèn)識的5 個(gè)水平。學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識可以從整體上劃分為：對科學(xué)家本人的具體認(rèn)識（L1 ～L3），對科學(xué)家背后科學(xué)精神的抽象認(rèn)識（L4）和宏觀層面上科學(xué)家與國家、社會及人類關(guān)系的認(rèn)識（L5）三個(gè)方面。其中，學(xué)生對科學(xué)家本人的具體認(rèn)識又從對科學(xué)家外貌的認(rèn)識到科學(xué)家個(gè)人品質(zhì)與能力的認(rèn)識，再到對科學(xué)家的工作的認(rèn)識逐層遞進(jìn)。這也是現(xiàn)象圖析學(xué)研究呈現(xiàn)出的結(jié)果空間的重要特點(diǎn)。下面分別呈現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)識的5 個(gè)水平。

3.1 學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識聚焦于科學(xué)家的外貌（L1）

在這一認(rèn)識水平上，被訪談的學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識聚焦于科學(xué)家的外貌，他們對科學(xué)家的描述具體包括科學(xué)家的年齡、長相、衣著和氣質(zhì)。學(xué)生的描述如下。

科學(xué)家（看上去）文質(zhì)彬彬的，戴著眼鏡。（M-7）

科學(xué)家戴著眼鏡，身穿白大褂兒，有著凌亂的發(fā)型。（M-25）

科學(xué)家戴著小圓眼鏡，穿著白大褂兒，滿頭白發(fā)。（M-36）

另外，有同學(xué)（F-11）直接畫出了自己頭腦中的科學(xué)家形象（見圖1）。從圖中可以看出，學(xué)生畫的科學(xué)家戴著眼鏡，卷頭發(fā)，臉部有明顯的皺紋，表情嚴(yán)肅。

整體來看，學(xué)生描繪的科學(xué)家的外貌特征是：戴著眼鏡、身穿白大褂兒或不在意穿著、年齡較大、發(fā)型凌亂或卷發(fā)、表情嚴(yán)肅，但看上去文質(zhì)彬彬，形象較好。

3.2 學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識聚焦于科學(xué)家的個(gè)人品質(zhì)與能力（L2）

在這一認(rèn)識水平上，提起科學(xué)家時(shí)，被訪談的學(xué)生關(guān)注的是科學(xué)家的品質(zhì)與能力，具體可分為科學(xué)家的性格品質(zhì)、道德品質(zhì)和為人處事的能力等。學(xué)生的描述如下。

科學(xué)家可敬但不可親，對工作和科學(xué)一定極其熱愛，但對親人朋友不一定太重視。我不想成為一名科學(xué)家，因?yàn)槲易哉J(rèn)為沒有科學(xué)家的執(zhí)著與專注。（F-11）

我認(rèn)為科學(xué)家是非常聰明的，并且與平常人不一樣?？茖W(xué)家的思維非常敏捷，他們通常想到的、看到的和我們都不一樣。（F-13）

科學(xué)家對研究是專注的，不帶感情色彩的。（M-18）

科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，是有大愛的人，為自己的熱愛和人類文明發(fā)展付出。我不想成為一名科學(xué)家，因?yàn)槲也o過人才智，也無對某一專業(yè)領(lǐng)域的熱愛，比起鉆研學(xué)術(shù)，更想追求自己熱愛的。（F-22）

我頭腦中的科學(xué)家像愛因斯坦一樣?？茖W(xué)家不僅要在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W得好，也要有好的品德與善良的心。（M-26）

科學(xué)家是瘋狂的一類人，做什么都會比常人想的多100 倍，他們?yōu)樽C明自己的想法拋棄個(gè)人世界中的一切。（M-30）

科學(xué)家，不一定要出人頭地，但一定要有科學(xué)素養(yǎng)。（M-37）

另外也有學(xué)生這樣描述科學(xué)家。

每個(gè)人都是科學(xué)家，有智慧的人。（M-23）

學(xué)生描繪的科學(xué)家是熱愛科學(xué)、執(zhí)著、專注、善于思考、聰明、思維敏捷、有創(chuàng)造力、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、有好的品德和善良的心、有大愛的，但也可能是瘋狂、不可親、對親人朋友不重視、不帶感情色彩的，也或者是各種各樣的，因?yàn)椤懊總€(gè)人都是科學(xué)家”。

L2 與L1 是不同的，L1 學(xué)生關(guān)注的是科學(xué)家的外在形象，而L2 則是學(xué)生對科學(xué)家內(nèi)在品質(zhì)與能力的關(guān)注，L2 可以說是L1 的升華。

3.3 學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識聚焦于科學(xué)家的工作（L3）

在這一認(rèn)識水平上，被訪談學(xué)生對科學(xué)家的描述已不局限于科學(xué)家的外貌與個(gè)人品質(zhì)和能力，更關(guān)注科學(xué)家的工作，具體包括對科學(xué)家的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和工作性質(zhì)的描述。相關(guān)描述如下。

我不想成為科學(xué)家，科學(xué)家每天泡在實(shí)驗(yàn)室中，當(dāng)科學(xué)家太累了，需要將大量的時(shí)間和精力投入科研中。（F-15）

我不想成為科學(xué)家，容易出事。（M-36）

另外，有學(xué)生從“想成為科學(xué)家”的角度描述科學(xué)家的工作，如下。

我想成為一名科學(xué)家，但不會去成為，感覺成為科學(xué)家會很單調(diào)。（M-6）

科學(xué)家神秘、高端，（他/她們）鉆研人類未發(fā)現(xiàn)的事物或?qū)σ寻l(fā)現(xiàn)的事物進(jìn)行更加深入的探索。（M-7）

我想成為一名科學(xué)家，因?yàn)槲艺J(rèn)為科學(xué)十分有趣，成為科學(xué)家能夠做很多事情，并且因此成名。（M-19）

我想成為科學(xué)家，因?yàn)榭茖W(xué)可以帶給人快樂。（M-35）

小時(shí)候我便勵(lì)志成為科學(xué)家，因?yàn)榭茖W(xué)是一種能夠?qū)崿F(xiàn)我各種奇思妙想的職業(yè)。（M-37）

學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家的工作是每天泡在實(shí)驗(yàn)室里、很忙、很累、費(fèi)時(shí)、費(fèi)腦、單調(diào)、沒有自由時(shí)間又容易出事的，但也是能有所作為、有趣、高端、神秘、能帶給人快樂并實(shí)現(xiàn)各種奇思妙想的。

學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)識L3 與L1 和L2是不同的，L1 和L2 可以說是學(xué)生對科學(xué)家作為個(gè)體的看法，L3 則從自身角度出發(fā)，闡明了自己對科學(xué)家工作的認(rèn)識，學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識與理解開始由科學(xué)家其人擴(kuò)展到科學(xué)家做什么，在某種程度上而言更深入了。

3.4 學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識聚焦于科學(xué)精神（L4）

在這一認(rèn)識水平上，被訪談學(xué)生提到科學(xué)家時(shí)，涉及科學(xué)精神，如求真、創(chuàng)新、探索、獨(dú)立和奉獻(xiàn)意識等。相關(guān)表述如下。

科學(xué)家有奉獻(xiàn)意識。（M-9）

我認(rèn)為科學(xué)家是追求真實(shí)的。（M-19）

科學(xué)家有創(chuàng)新思維，永不言棄，我很敬佩科學(xué)家，不只是智慧，更是那勇于嘗試的創(chuàng)造之心。（M-37）

另外，有學(xué)生描述了科學(xué)的獨(dú)立精神，具體如下。

我想成為一名科學(xué)家，因?yàn)槟茏约哼M(jìn)行研究。（M-29）

L4 與L1、L2 和L3 是不同的，L1、L2和L3 關(guān)注的是科學(xué)家本人的特點(diǎn)及其職業(yè)特點(diǎn)，而L4 則是透過科學(xué)的集大成者——科學(xué)家，關(guān)注科學(xué)精神。在科學(xué)教育中，通過科學(xué)家素材的使用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是很重要的。

3.5 學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識聚焦于科學(xué)家與國家、社會及人類的關(guān)系（L5）

在這一認(rèn)識水平上，學(xué)生對科學(xué)家的描述多是關(guān)于科學(xué)家對國家、社會及人類的貢獻(xiàn)，通過這些描述也可以看出科學(xué)家在學(xué)生心目中的地位。相關(guān)表述如下。

我認(rèn)為科學(xué)家知識層面很高，為國家做出了很多貢獻(xiàn)，是個(gè)偉大、令人尊敬的職業(yè)。我想成為科學(xué)家，因?yàn)榭梢詾樯鐣砀嗪锰?，為人民服?wù)。（M-9）

也有的學(xué)生因?yàn)楫?dāng)前升學(xué)的壓力而選擇文科，但仍立志要成為科學(xué)家，為社會和人類做貢獻(xiàn)，具體表述如下。

我想成為一名科學(xué)家，雖然我選擇了文科，因?yàn)橄鄬Χ裕业奈目票壤砜坪?，我想大學(xué)時(shí)文轉(zhuǎn)理，學(xué)習(xí)生化技術(shù)，我想為社會和全人類貢獻(xiàn)一份自己的力量。（M-18）

L5 與L1、L2、L3 和L4 的區(qū)別在于，在這一認(rèn)識水平上，學(xué)生關(guān)注的不是科學(xué)家或科學(xué)的某一具體方面，而是科學(xué)家與國家、社會及人類的關(guān)系。

4 討論及建議

4.1 學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識是多元的，包含但不限于刻板印象

本研究以現(xiàn)象圖析學(xué)為方法論指導(dǎo)，力求在沒有預(yù)設(shè)的情況下了解高中生對科學(xué)家的認(rèn)識與理解，結(jié)果得出學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識與理解存在質(zhì)性上不同的5 種水平，包括科學(xué)家外貌，科學(xué)家個(gè)人品質(zhì)與能力，科學(xué)家的工作，科學(xué)精神和科學(xué)家與國家、社會及人類的關(guān)系。整體而言，學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)識是多元的，包含但不限于刻板印象。下面分別進(jìn)行討論。

學(xué)生在提到科學(xué)家時(shí)，只有一部分人把焦點(diǎn)放在科學(xué)家的外貌上，并非所有學(xué)生都會關(guān)注科學(xué)家的外貌。例如在本研究收回的38 份問卷中，只有10 份對科學(xué)家的描述中提到了科學(xué)家的衣著外貌等可視化層面的科學(xué)家形象，沒有學(xué)生特別說明科學(xué)家的性別，但有些學(xué)生寫出了一些具體科學(xué)家，如牛頓、愛因斯坦等。另外有一個(gè)學(xué)生畫了一位科學(xué)家，但從圖畫中看不出明顯的性別特征。這從某種程度上可以說明，學(xué)生想到科學(xué)家時(shí)，也許性別、年齡、衣著等外貌表征并不是他們判斷或評定科學(xué)家的首要指標(biāo)，或者說學(xué)生對科學(xué)家外貌的刻板印象并沒有那么嚴(yán)重，也說明如果學(xué)生心目中有對科學(xué)家畫像方面強(qiáng)烈的刻板印象，可能會“主動(dòng)選擇”用“畫科學(xué)家”的形式表達(dá)自己的想法。例如在研究者沒有要求的情況下，即有學(xué)生選擇畫一位科學(xué)家，而有的學(xué)生則選擇寫出一些科學(xué)家的外貌特點(diǎn)。未來關(guān)于這方面的研究，可以提示學(xué)生用任何他們認(rèn)為能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)或想法的方式回答，以得到更可靠的資料。

在學(xué)生對科學(xué)家個(gè)人品質(zhì)與能力的認(rèn)識上，許多學(xué)生提到科學(xué)家聰明、能力很強(qiáng)但不可親、不關(guān)心家人、沒有感情色彩等，在一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)家的刻板印象，這可能與學(xué)生接觸到的與科學(xué)家有關(guān)的信息通常都是關(guān)于科學(xué)家的科研和工作等方面有關(guān)系，如科學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)或某項(xiàng)研究的新進(jìn)展等，而這些事情通常都比較正式。這啟示我們在科學(xué)教育中使用科學(xué)家素材時(shí)，應(yīng)盡可能全面展現(xiàn)真實(shí)的科學(xué)家形象，使學(xué)生明白科學(xué)家只是眾多職業(yè)中的一種，科學(xué)家在工作之外與從事其他職業(yè)的人是一樣的，并不會因?yàn)槌蔀榭茖W(xué)家而變得不關(guān)心家人。

在學(xué)生對科學(xué)家工作的認(rèn)識上，許多學(xué)生提到“科學(xué)家每天泡在實(shí)驗(yàn)室里”。根據(jù)已有文獻(xiàn)，這一點(diǎn)可以認(rèn)為是學(xué)生對科學(xué)家的刻板印象，但整體而言學(xué)生對科學(xué)家工作的認(rèn)識是比較客觀的：雖累但有趣。在科學(xué)教育中，我們要幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)家的工作場所不僅限于實(shí)驗(yàn)室，還包括田野等，使學(xué)生對科學(xué)家工作的認(rèn)識更加全面。

學(xué)生談到科學(xué)家時(shí)提到了一些科學(xué)精神，這是難能可貴的，因?yàn)閭鞑タ茖W(xué)精神是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，如果能通過科學(xué)家素材幫助學(xué)生獲得一些科學(xué)精神是再好不過的。關(guān)于“科學(xué)精神”是什么并無定論，如張雙南教授提出科學(xué)精神有三個(gè)，分別是質(zhì)疑、獨(dú)立和唯一[25]；吳國盛教授認(rèn)為科學(xué)精神即“自由精神”[26]。本研究不試圖對科學(xué)精神做任何確定性的定義，認(rèn)為科學(xué)家、科學(xué)哲學(xué)家等提到的“科學(xué)精神”都屬于科學(xué)本質(zhì)（nature of science）的范疇。被訪談學(xué)生提到的科學(xué)精神有求真、創(chuàng)新、探索、獨(dú)立和奉獻(xiàn)意識等。

從學(xué)生對科學(xué)家與國家、社會及人類的關(guān)系的認(rèn)識中可以看出，科學(xué)家在學(xué)生心目中的地位普遍較高，這一點(diǎn)值得欣喜但也需要警惕，避免在科學(xué)教育中將科學(xué)家神圣化。因?yàn)椤翱茖W(xué)家是人而不是神，學(xué)生才可能走近科學(xué)家并成為科學(xué)家”[27]。

4.2 本文研究結(jié)果與已有研究的相似及差異

本研究得出的結(jié)果與已有研究既有相似性又存在差異性。首先，研究結(jié)果證實(shí)了已有文獻(xiàn)中提到的“學(xué)生對科學(xué)家的理解除了刻板印象以外還有其他理解”[28]，說明學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)識是多元的，并不主要是刻板印象。其次，文獻(xiàn)中對較大樣本的調(diào)查得出的“學(xué)生關(guān)于科學(xué)家形象的認(rèn)識”包括的內(nèi)容，如科學(xué)家的外貌（性別、年齡和衣著等），個(gè)性品質(zhì)與能力，從事的活動(dòng)（工作）等本研究都有覆蓋。同時(shí)大樣本調(diào)查結(jié)果顯示，對科學(xué)家認(rèn)識所占比例很小的內(nèi)容，本研究也有體現(xiàn)。例如，張正嚴(yán)對重慶市883 名中小學(xué)生采用DAST 和問卷調(diào)查的方式得出“有1%的被試選擇所有人都是科學(xué)家，科學(xué)家也是普通人，就算沒有知識文化的農(nóng)民有時(shí)也會發(fā)明一些小物品來便利生活”[4]。本研究中也有學(xué)生認(rèn)為“每個(gè)人都是科學(xué)家，有智慧的人”，因此可以說現(xiàn)象圖析學(xué)作為起源于教育研究的一種質(zhì)性研究方法，能夠以有限的樣本得出某種情境下某一群體對某個(gè)方面或某種現(xiàn)象整體的認(rèn)識、理解和感知。

另外，參與調(diào)查的38 名學(xué)生中“想成為科學(xué)家”“不想成為科學(xué)家”的約各占一半。學(xué)生不想成為科學(xué)家的原因包括：①不喜歡；②能力（如創(chuàng)造力、想象力、執(zhí)著和專注等）不夠；③沒學(xué)這個(gè)專業(yè)；④累，單調(diào)，容易出事。學(xué)生想成為科學(xué)家的原因包括：①可以全身心地做一件事/做實(shí)驗(yàn)/探索未知；②非常新鮮、有趣，帶給人快樂；③可以成名；④可以為社會和國家做貢獻(xiàn)。這些結(jié)果與已有研究有差異。已有研究中關(guān)于學(xué)生成為科學(xué)家意愿的調(diào)查多是“給出選項(xiàng)”供學(xué)生選擇。如已有文獻(xiàn)中設(shè)置了4 個(gè)選項(xiàng)探討中小學(xué)生不愿成為科學(xué)家的原因，具體為：①當(dāng)科學(xué)家太累了；②我成績不好當(dāng)不了科學(xué)家；③科學(xué)家不能像明星一樣出名；④科學(xué)家掙錢太少[8-9]。對比發(fā)現(xiàn)，這些研究中的選項(xiàng)與本研究中學(xué)生自發(fā)地表述有較大差異。因此，已有文獻(xiàn)中關(guān)于學(xué)生不愿成為科學(xué)家的預(yù)設(shè)，在某種程度上而言是有失合理性的，這一點(diǎn)也說明了應(yīng)用現(xiàn)象圖析學(xué)研究這一問題的適切性。

此外，有的學(xué)生不想成為科學(xué)家的原因是“沒學(xué)過這個(gè)專業(yè)”，這一點(diǎn)值得注意。因?yàn)閰⑴c調(diào)查的學(xué)生是高二學(xué)生，即使是文科生也已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些諸如物理、化學(xué)和生物的科學(xué)課，但不少學(xué)生（包括理科生）表示自己從未上過科學(xué)課，沒學(xué)過科學(xué)這個(gè)專業(yè)。這可能與我國中學(xué)教學(xué)長期實(shí)行分科教學(xué)的現(xiàn)狀有關(guān)。因此，在分科教學(xué)的現(xiàn)狀下，如何融入綜合科學(xué)的精髓，幫助學(xué)生辨識科學(xué)是值得思考的。

4.3 研究結(jié)果的合理性與局限性

本研究對學(xué)生眼中科學(xué)家形象類別的描述是人為的，不同的研究者面對同樣的材料，因?yàn)檠芯空叩拈啔v、能力等多種因素的影響，可能會得出不同的類別。但正如現(xiàn)象圖析學(xué)的發(fā)起人馬飛龍所說，結(jié)果空間的構(gòu)建是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，不同的研究者有不同的發(fā)現(xiàn)是合理的。無論研究者發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是什么，都沒有對錯(cuò)之分，因?yàn)榻Y(jié)果是針對收集到的資料得出的，只是不同的研究者可能對類別有所擴(kuò)充或縮減。事實(shí)上，對現(xiàn)象圖析學(xué)結(jié)果空間的檢驗(yàn)也需要對此主題感興趣的人看到之后進(jìn)行評價(jià)，在傳播的過程中，對其可信性不斷地進(jìn)行檢驗(yàn)，以澄清人們對世界某一部分或某一現(xiàn)象的系統(tǒng)認(rèn)識。本研究的結(jié)果并不能代表全部高中生對科學(xué)家的認(rèn)識和看法，因?yàn)樯倭繕颖静荒艽砣珖丝?。但我們認(rèn)為，研究結(jié)果可以為相關(guān)研究提供潛在的啟發(fā)和進(jìn)一步研究的暗示。

另外，作為一項(xiàng)質(zhì)性研究，本研究采用紙筆訪談的方式，雖然能夠降低研究對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也方便研究者對資料進(jìn)行處理并將精力放在對文獻(xiàn)的梳理上，但喪失了對學(xué)生進(jìn)行追問的機(jī)會。進(jìn)一步的研究可以采取面對面訪談的方式，以獲得更加豐富、生動(dòng)、真實(shí)的資料。

整體而言，本研究的結(jié)果提示我們，在科學(xué)教育過程中要引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識科學(xué)家，而不僅僅是關(guān)注科學(xué)家的某一個(gè)或某幾個(gè)方面，并注重基于科學(xué)家相關(guān)內(nèi)容培育學(xué)生的科學(xué)精神，以達(dá)成提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。另外，基于質(zhì)性研究結(jié)果中學(xué)生的表達(dá)，可以有針對性地設(shè)計(jì)課程或教學(xué)，以消除部分學(xué)生對科學(xué)家的誤解，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識科學(xué)家、認(rèn)識科學(xué)，從而吸引更多的學(xué)生從事科學(xué)家職業(yè)，為我國的科學(xué)事業(yè)奠定良好的人才基礎(chǔ)。