馬嬋嬋

摘? 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及科技的迅速發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型社會已成為必然趨勢。相應(yīng)的，國家對創(chuàng)新型人才的需求不斷提升，培養(yǎng)批判性思維已成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。結(jié)合目前信息技術(shù)教育對批判性思維的要求，分析信息技術(shù)課程中批判性思維能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，總結(jié)國內(nèi)對此研究的成果與不足并提出展望。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)教育;批判性思維;創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G632.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0076-03

1 信息技術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性

新世紀(jì)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用推動了信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展?！?1世紀(jì)技能框架》把溝通與協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、批判性思維和解決問題的能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力作為21世紀(jì)最需要學(xué)習(xí)的核心技能[1]。祝智庭等人[2]指出：信息技術(shù)課程不僅要關(guān)注學(xué)生的計算思維、設(shè)計思維，還要關(guān)注學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生從批判的角度認(rèn)識技術(shù)對信息社會發(fā)展帶來的影響及解決信息化社會中所出現(xiàn)的問題?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大學(xué)科核心素養(yǎng)多少都包含對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要求，尤其是信息意識強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行辨別、判斷、分析，并能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞胶Y選和處理信息[3]。因此，在當(dāng)前信息化大背景下，一定要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和探索問題的精神、實踐操作能力與解決問題的能力、推理以及分析處理信息能力、理性思考能力、對問題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)判斷的能力。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力應(yīng)該作為信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

2 批判性思維的概念界定

自20世紀(jì)中葉以來，批判性思維一直是西方國家研究的熱門話題。而我國對批判性思維研究相對較晚。由于國內(nèi)外不同的學(xué)者對此研究的側(cè)重點不同，因此對批判性思維的概念進(jìn)行界定也眾說紛紜。筆者通過對文獻(xiàn)進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)批判性思維的概念包括以下三種。

一是能力：批判性思維是指個體能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分析、處理、判斷并作出合理決策的能力[4]。

二是思維過程：批判性思維是指個體能夠?qū)χR的產(chǎn)生過程、產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)以及正確性等加以判斷的思維過程[5]。

三是情感特質(zhì)：批判性思維是指個體能夠?qū)χR的正確性加以判斷并作出評估的品質(zhì)[6]。

以上是國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角對批判性思維的定義，雖然表述不同，但大都包含批判性思維具備的基本特征。筆者更傾向于20世紀(jì)80年代美國哲學(xué)協(xié)會提出的批判性思維定義：批判性思維是有目的的、通過自我校準(zhǔn)的判斷，這種判斷可以表現(xiàn)為分析、解釋、推論、評估、說明以及尋求真相、開放思維、具有自信心和好奇心、對問題進(jìn)行分析和系統(tǒng)化處理問題的能力[7]。它將批判性思維定義為一種技能與情感特質(zhì)。基于對批判性思維所應(yīng)具備的基本特征，筆者認(rèn)為批判性思維是基于理性和客觀事實主動地系統(tǒng)地反思、分析問題并作出評估與客觀評價，進(jìn)行有目的、自我校準(zhǔn)、自我調(diào)節(jié)性的價值判斷，進(jìn)而指導(dǎo)自己形成較為成熟、開放的信念與行為的一種品質(zhì)和能力。

3 信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生批判性思維研究現(xiàn)狀

筆者通過對此研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)都在不同程度上體現(xiàn)了對教學(xué)模式的探索、對教學(xué)方法的改進(jìn)和對研究方法多樣化的選擇，其中教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)別在于：教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，在課堂中為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力或教學(xué)要達(dá)到一定的目標(biāo)所遵循的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)方式;教學(xué)方法是為了完成某項任務(wù)或目標(biāo)而采取的一系列具體的手段，如小組合作、講授、討論等。

信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生批判性思維教學(xué)模式梳理? 有關(guān)信息技術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)模式的相關(guān)研究并不多，并且在已有的相關(guān)文獻(xiàn)中所使用的教學(xué)模式大致可以概括為這幾個階段：提出問題—分析問題—得出結(jié)論—進(jìn)行反思。雖然不同的研究者并不是嚴(yán)格按照這幾個階段進(jìn)行教學(xué)，不過各階段所體現(xiàn)出來的特點和效果大都一致。如約翰·杜威（John Dewey）[8]將批判性思維的過程劃分為五個階段：感受困惑和疑問—形成問題—提出假設(shè)—進(jìn)行推理—得出結(jié)論。并且他認(rèn)為這五個階段是批判性思維培養(yǎng)過程中必須具有的幾個特征。任昕[9]在其碩士論文中基于杜威的觀點，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問題解決活動，將信息技術(shù)課堂中伴隨問題解決活動訓(xùn)練批判性思維的過程概括為這樣幾個主要環(huán)節(jié)：提出問題（產(chǎn)生觀點）—信息分析—得出結(jié)論（論證觀點），并對整個思維過程進(jìn)行反思和總結(jié)。張成偉[10]在其碩士論文中依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，包括創(chuàng)設(shè)問題情境—分析問題、提出觀點—分析推理觀點—得出結(jié)論—進(jìn)行反思，提出整個流程以問題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對問題進(jìn)行查閱和闡釋自己的觀點;通過小組合作互評等方式對個人觀點進(jìn)行分析推理，得出合理的結(jié)論并進(jìn)行自我反思。

信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生批判性思維教學(xué)方法梳理? 信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的相關(guān)文獻(xiàn)中所用到的教學(xué)方法也大都一致。在已有的研究中雖然小組合作的分配方式有所不同，有的是基于學(xué)生興趣，有的是考慮到性別、人際關(guān)系等因素，但使用到的教學(xué)方法都是以小組合作交流為主要的方式展開研究，并進(jìn)行小組之間的交流分享，相互借鑒學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行自我反思的過程，加以修正自己的觀點。

邢鳳秋[11]的“網(wǎng)絡(luò)信息資源評價”教學(xué)案例設(shè)計當(dāng)中，以多樣化的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生討論如何對待網(wǎng)絡(luò)信息資源。在對“綠色食品”的教學(xué)案例設(shè)計中，學(xué)者為了便于研究，將這個主題劃分為多個小任務(wù)，對相同任務(wù)感興趣的學(xué)生可以組成一個興趣小組，以小組活動的形式進(jìn)行研究。以此制訂小組活動方案，進(jìn)行各小組方案交流，最后進(jìn)行小組互評，交流成果。

張成偉[10]通過劃分小組的形式進(jìn)行教學(xué)，以五個班為實驗班，每個班分為六個小組，小組的劃分參考數(shù)學(xué)成績進(jìn)行;并且建立QQ群討論組進(jìn)行組內(nèi)探討，然后進(jìn)行小組交流分享，加以反思。為了保證分組的平衡性，充分考慮小組規(guī)模、性別差異、學(xué)習(xí)動機等因素。這種分組方式降低了性別差異、組員人際關(guān)系對結(jié)果的影響，有利于小組成員之間討論、交流。

信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生批判性思維研究方法梳理? 邢鳳秋[11]在碩士論文中采用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法分析信息技術(shù)課程當(dāng)中學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀及阻礙因素，在批判性思維的研究原則及已有的培養(yǎng)策略綜述的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略，并用行動研究法進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的案例設(shè)計及效果分析。雖然在本篇論文中運用到了行動研究法，但是并沒有按照行動研究的三個階段進(jìn)行實證研究，只是對教學(xué)案例進(jìn)行分析，然后進(jìn)行反思。

張成偉[10]在對初中信息技術(shù)課程中批判性思維綜述的基礎(chǔ)上，運用問卷調(diào)查法對中學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以此為根據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科中為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并運用準(zhǔn)實驗研究和行動研究法進(jìn)行教學(xué)實驗，在實驗分析的基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略。

通過對已有的批判性思維的相關(guān)研究中所用到的研究方法進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對批判性思維的研究方法較為單一，大多數(shù)的研究缺乏大量的數(shù)據(jù)支持，盡管有些學(xué)者對此部分的研究運用了量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，但是數(shù)量較少。而且對批判性思維研究的教學(xué)模式、教學(xué)方法及研究方法還處于探索當(dāng)中，理論研究較多，實證研究應(yīng)該多加關(guān)注。

國外對批判性思維的研究不僅起步較早，并且對批判性思維的研究數(shù)量一直保持上升的趨勢。國外有關(guān)批判性思維更多集中在對批判性思維能力的培養(yǎng)上，實證研究較多。并且批判性思維能力的研究已經(jīng)漸漸與各個學(xué)科相融合，信息技術(shù)教育中對批判性思維的研究也越來越成熟。近年來，國內(nèi)也越來越重視對批判性思維的研究，并且相關(guān)的研究文獻(xiàn)數(shù)量在不斷上升，研究的內(nèi)容在延伸，研究的視角也在擴展，不過有關(guān)信息技術(shù)教育中對批判性思維的相關(guān)研究還很少。當(dāng)前的研究者更多的是對批判性思維的概念及重要性進(jìn)行闡述，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)批判性思維的方法，缺少科學(xué)的具體可操作的教學(xué)模式和策略加以指導(dǎo)借鑒，研究還停留于表面。

4 小結(jié)與展望

信息化時代背景下，西方日益重視批判性思維能力的培養(yǎng)，我國也把批判性思維能力作為創(chuàng)新型人才的重要能力之一。學(xué)校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要場所，再加上信息技術(shù)課程以信息為載體，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，將這些能力應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，教會學(xué)生如何使用批判性思維對龐雜的信息進(jìn)行分析，作出正確的判斷與評價。結(jié)合當(dāng)前新課改大背景，以及對批判性思維研究的相關(guān)內(nèi)容和方法了解的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為有四個方面需要加以關(guān)注。

1）研究方法的多元化。針對已有的相關(guān)文獻(xiàn)中研究方法單一的情況，筆者認(rèn)為在對收集的數(shù)據(jù)加以分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)以行動研究為主要的研究方法，質(zhì)化和量化相結(jié)合。

2）由于各階段信息技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點不同，筆者認(rèn)為批判性思維的培養(yǎng)可以借鑒已有的理論模型并結(jié)合各階段的培養(yǎng)目標(biāo)建立合適的教學(xué)模型。

3）創(chuàng)設(shè)適用于信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)模式。由于各個階段的信息技術(shù)教育的側(cè)重點有所不同，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的教學(xué)模式設(shè)計也應(yīng)該貼合各階段的學(xué)科特點，為真正落實在各階段的信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供參考。

4）教學(xué)方法的多樣化。信息技術(shù)課程的教學(xué)與其他學(xué)科最大的區(qū)別是信息技術(shù)教育以信息為載體，信息技術(shù)學(xué)科的特殊性決定了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)不能只用一種教學(xué)方式。因此，筆者認(rèn)為，面對龐雜的信息，信息技術(shù)教育可以運用直觀演示法與實踐活動法相結(jié)合、講授法與談?wù)摲ㄏ嘟Y(jié)合、任務(wù)驅(qū)動和自主探究法相結(jié)合等多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]Partnership for 21st Century Skills. Framework for

21st century Learning[EB/OL].（2015-11-21）[2020-10-2].

http：//www.p21.org/storage/documents/P21_framework_

0515.pdf.

[2]祝智庭，李鋒.面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計：以高中信息技術(shù)課程為例[J].電化教育研究，2015（1）：83-88.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]恩尼斯，仲海霞.批判性思維：反思與展望[J].工業(yè)和信息化教育，2014（3）：16-35，85.

[5]Millbrace. The Test Manuls for the CCTST and CCTD

[M].California： Academic Press，1998：2.

[6]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2000（4）：81-85.

[7]Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus

for Purposes of Educational Assessment and Instruc-tion. Research Findings and Recommendations[J].Mill-

brae CA： The California Academic Press，1990.

[8]杜威.我們怎樣思維 經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005：88.

[9]任昕.問題解決活動過程中批判性思維訓(xùn)練的應(yīng)用研究：以高中信息技術(shù)課程為例[D].南京：南京師范大學(xué)，

2015：23-24.

[10]張成偉.基于初中信息技術(shù)學(xué)科的批判性思維能力培養(yǎng)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2015：23.

[11]邢鳳秋.初中信息技術(shù)課程中批判性思維培養(yǎng)策略研究[D].河北：河北大學(xué)，2008.

[12]楊欽.高中信息技術(shù)課程中學(xué)生批判性思維發(fā)展?fàn)顩r的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[13]武宏志.論批判性思維[J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（11）：10-16.