羅盛成

摘要：語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)生的主要知識來源就是數(shù)學(xué)和語文兩大科目，其中語文的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自身的理解能力，也是學(xué)生閱讀能力中很重要的一項技能，小學(xué)時段正是學(xué)生飛速成長的重要階段，閱讀板塊的學(xué)習(xí)要求教師幫學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，而且還要幫助學(xué)生提高自己本身的活性思維，遇到問題的時候能靈活應(yīng)變，這不僅僅是教師的任務(wù)，還是新時代新教育觀念重點指出的一項內(nèi)容。本文就小學(xué)低段語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生閱讀能力為題進行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;閱讀能力;策略

1把握教材，進行閱讀場景構(gòu)建

在學(xué)生剛剛進行與閱讀相關(guān)的模塊知識學(xué)習(xí)時，教師不宜推薦過多的課外閱讀材料來讓學(xué)生進行閱讀能力的訓(xùn)練。相反，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中有關(guān)課文來進行逼真閱讀場景的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x模塊的學(xué)習(xí)充滿期待和熱情。由于低年段的學(xué)生本身的思維方式仍然是具象的，因此教師應(yīng)當(dāng)去合理的措施來進行逼真閱讀場景的構(gòu)建，這能夠使得學(xué)生對于文字?jǐn)⑹龅那楣?jié)與場景有一個清晰的把控，這能夠使得學(xué)生直觀的感知到文字的奇妙。為了進行相應(yīng)場景的構(gòu)建，有關(guān)教師可以嘗試性的使用信息技術(shù)來進行相應(yīng)教育資源的播放，通過視頻，圖片的呈現(xiàn)來讓學(xué)生對于有關(guān)教材中的課文內(nèi)容有直觀的感受。譬如教師在進行《部編版》的二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的教學(xué)時，可以通過小蝌蚪發(fā)育過程的教學(xué)視頻播放，來讓學(xué)生感知到大自然的奇妙。這樣一來學(xué)生進行有關(guān)課文的閱讀，便會有更深層次的體悟。只有學(xué)生本身產(chǎn)生了進行閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的沖突，對文字的表現(xiàn)魅力有了直觀的體驗，能夠更好的進行閱讀能力的提升。因此從這個方面來看，通過把握教材來進行閱讀場景的構(gòu)建，是小學(xué)低年段語文課程教師幫助學(xué)生進行良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的必要措施。

2學(xué)會賞識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在課堂上多給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，在教師的引導(dǎo)下，樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)充滿信心。在課堂中，讓學(xué)生充分表現(xiàn)出來，對于他們的表現(xiàn)，給予適時的評估，多表揚。在教師的肯定中，學(xué)生的內(nèi)心便會得到滿足，從而驅(qū)動他們更好的去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好的進步。比如課文《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生逐段閱讀，并在學(xué)生讀完該段落后就段落中內(nèi)容對還學(xué)生進行提問。比如第一種措施下烏鴉并沒有喝到水，教師可以提問：為什么這樣烏鴉不能喝到水呢？怎樣改進可以幫助烏鴉喝到水？對于這種開放性回答，不要設(shè)立答案，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對于學(xué)生的答案充分肯定并加上教師的分析，學(xué)會賞識學(xué)生，幫助學(xué)生更好的閱讀，喜歡閱讀。

3在閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)的其實是課本中的語文知識。學(xué)習(xí)語文的重點不在于考高分，而是在于可以用這種語言進行高效的交流與溝通。為了培養(yǎng)這種能力，語文閱讀就顯得尤為重要。很多學(xué)生羞于開口表達，而語文閱讀繪本可以解決這一問題，這就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮教育智慧。比如，教師可以利用繪本，先讓學(xué)生進行自主觀察，小組討論講述故事，之后選一些同學(xué)上講臺進行小組展示。循序漸進，使學(xué)生自主完成故事內(nèi)容的講述。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力，而且能夠在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。長此以往，學(xué)生的表達能力可以得到有效提高。

4尊重學(xué)生感受，傾聽他們的聲音

在課堂上做一個關(guān)心學(xué)生愛戴學(xué)生的傾聽者，這是達到提高學(xué)生閱讀興趣的所需的必要要求。語文教師可以通過詩歌朗誦比賽等項目培養(yǎng)學(xué)生日常閱讀能力，增強與學(xué)生之間的交流，鞏固師生關(guān)系學(xué)生，只有感受到教師的關(guān)注，才會做到親其師，信其道。才會真正的愛上學(xué)習(xí)教師要和藹可親，讓學(xué)生有更多的機會向你傾訴自己的內(nèi)心。教學(xué)過程中，要激起學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的愛學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)生的人格，也為語文閱讀的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5適當(dāng)展開課外閱讀活動提升閱讀能力

想要讓學(xué)生提高自己的閱讀能力，教師就不能墨守成規(guī)，不能只局限在課文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，拓寬學(xué)生的接觸層面，讓學(xué)生了解更多知識，從而提高對閱讀的新鮮感，這有利于學(xué)生鍛煉自己的閱讀能力，豐富自己的文化知識累積，讓學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)。部編版二年級語文上冊的第一單元“快樂讀書吧”安排了五本閱讀書目：《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》和《一只想飛的貓》。這些童話故事新奇有趣，文字淺顯易懂。結(jié)合閱讀教學(xué)我組織全班孩子和家長開展了一次為期一月的“班級親子閱讀節(jié)”，要求家長和孩子一起規(guī)劃讀書內(nèi)容，一周讀一本書，家長做到每天閱讀后和孩子一起交流讀書感受或收獲，召開家長會，指導(dǎo)家長關(guān)注并引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的觀點，樹立孩子正確的人生觀。孩子從每天閱讀的內(nèi)容中，可摘錄好詞佳句積累到“采擷本”中，可拍攝閱讀交流視頻，可通過手抄報的形式在五本童話書中選擇自己印象深刻的地方，通過生動的文字、優(yōu)美的圖案、明麗的色彩制作出來，還可把生動的鏡頭分享給大家，開展“讀書交流會”，家長和孩子們坐在一起交流自己讀書的收獲，有效激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，感受課外閱讀的快樂。

6結(jié)束語：

小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師因該帶著積極的教學(xué)觀念，把積極的心理投到教學(xué)工作中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進行閱讀趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對于閱讀的積極性，在教師的引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)起對于閱讀的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

[1]韋立明.如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力——以小學(xué)低年級語文教學(xué)為例[J].讀天下：綜合，2021（6）：0190-0190.