駱清

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維和推理能力的學(xué)科，由于各種原因的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同情況的困境，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致這部分學(xué)生成為“差生”。如果教師能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的改變和學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)換，就能夠幫助他們走出困境，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，本文對(duì)如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)差生進(jìn)行了研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 轉(zhuǎn)換? 優(yōu)等生? 差生

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.169

差生問(wèn)題是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)大問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，差生在面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)反應(yīng)遲緩，但教師提出一些“較難”的問(wèn)題時(shí)，他們有時(shí)卻又有一些“奇思妙想”，由此可見(jiàn)，差生只是個(gè)人在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自信心方面有所欠缺，并不是智力低下。因此，教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程完成“差生”的轉(zhuǎn)化工作，抓住時(shí)機(jī)做好他們的心理建設(shè)，使他們能夠建立自信心，在教師的幫助和關(guān)懷下取得優(yōu)異的成績(jī)。

一、差生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)方法不合理。差生并不是因?yàn)橹橇τ兴啡辈艑?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不如別人，而是由于他們的學(xué)習(xí)方法缺乏一定的合理性，不能有效協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)本就是理論與計(jì)算題偏多的一門學(xué)科，需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間去總結(jié)題型之間的規(guī)律，總結(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，然后將個(gè)人的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用于不同的題型當(dāng)中，從而得出正確答案。而差生就是由于他們的學(xué)習(xí)方法不合理，不能夠在短時(shí)間內(nèi)總結(jié)出題型規(guī)律，也不能夠形成高效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

2.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠獲得一定成就，幫助他們樹(shù)立自信心，那么他們將會(huì)形成正面的心理暗示，不斷地暗示自己可以在該學(xué)科上學(xué)得更好，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們也會(huì)自發(fā)地在課后花更多的時(shí)間去研究新題型，主動(dòng)在課后找同學(xué)或者求助教師答疑解惑，在課堂上有什么問(wèn)題也會(huì)主動(dòng)站起來(lái)向教師提問(wèn)。差生未形成這樣的良性循環(huán)，導(dǎo)致他們不能取得理想的數(shù)學(xué)成績(jī)，極大地打擊了他們的自信心，從而形成惡性循環(huán)。

3.不主動(dòng)向教師尋求幫助。由于差生產(chǎn)生了一定的自卑心理，他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中遇到疑惑時(shí)，就會(huì)選擇默默地忽視，不會(huì)主動(dòng)利用身邊的資源或者向教師求助來(lái)解答他們的疑問(wèn)。因此，差生在個(gè)人的學(xué)習(xí)當(dāng)中將會(huì)累積越來(lái)越多的問(wèn)題，最終導(dǎo)致這些問(wèn)題影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。也有的學(xué)生由于個(gè)人強(qiáng)烈的自尊心或者性格比較內(nèi)向，害怕向教師求助，怕不能聽(tīng)懂教師的問(wèn)題又會(huì)遭受一次打擊。也有一部分教師在講解題型時(shí)急躁冒失，忽視了差生的基礎(chǔ)，過(guò)于追求進(jìn)度，也會(huì)導(dǎo)致很多差生不能及時(shí)跟上教師的腳步，導(dǎo)致累積的問(wèn)題越來(lái)越多，影響他們的聽(tīng)課效率。

二、轉(zhuǎn)化差生的重要性

教書的目的是育人，旨在通過(guò)教授學(xué)生高中數(shù)學(xué)這門課程，幫助他們培養(yǎng)個(gè)人的運(yùn)算能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生的綜合能力更加契合未來(lái)社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的需求，讓他們的專業(yè)技能符合社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展。然而，教師在擬定班級(jí)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，有的基礎(chǔ)比較薄弱，有的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，如果統(tǒng)一安排教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)讓部分差生不能夠跟上教師的腳步。但如果過(guò)分將就差生，又會(huì)導(dǎo)致教師不能夠在有效的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校所安排的教學(xué)目標(biāo)。所以，如果能夠采取一定的策略來(lái)轉(zhuǎn)化差生，使其綜合素質(zhì)契合優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)更有利于教師在日常的課程中統(tǒng)一安排教學(xué)目標(biāo)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生擬定考試目標(biāo)成績(jī)，使全班學(xué)生的整體水平都能夠得到提升。所有教師都應(yīng)該明確的一點(diǎn)是，教師帶領(lǐng)的是一個(gè)班集體，而不是某一位學(xué)生。教師應(yīng)該以班級(jí)整體水平為主，如果整體學(xué)生都具備了統(tǒng)一的水平，就更有利于教師完成學(xué)校發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，有利于教師結(jié)合班級(jí)的整體狀況做出合理的教學(xué)計(jì)劃。轉(zhuǎn)化差生還有利于形成良好的班集體氛圍，由于差生與優(yōu)等生的差距過(guò)大，將會(huì)導(dǎo)致一部分差生產(chǎn)生自卑心理，不愿意與他人交流，影響全班集體的氛圍。所以教師可以運(yùn)用合理的教學(xué)方法幫助差生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生，縮小差生與優(yōu)等生之間的差距，使班級(jí)集體氛圍更加和諧。學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)因此而形成良好的互動(dòng)氛圍，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，一起去解決未知的數(shù)學(xué)難題。

三、轉(zhuǎn)換差生的教學(xué)策略

1.實(shí)施小組幫扶制。正如上文所說(shuō)，由于一部分差生具有自卑心理，他們不樂(lè)于向教師求助。如果教師能夠注意這部分學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)采取小組幫扶制，通過(guò)學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，將更有利于帶動(dòng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師的精力也有限，一個(gè)教師要帶領(lǐng)全班的學(xué)生學(xué)習(xí)課程，平均分配到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間就比較少。如果實(shí)行小組幫扶制，將減少教師花費(fèi)的精力，使教師有更多的時(shí)間投入到課程安排、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的設(shè)置上，并且有針對(duì)性地結(jié)合某些學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評(píng)價(jià)。在實(shí)施小組幫扶制的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生應(yīng)該與理論基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生進(jìn)行搭配，二者之間形成良好的互補(bǔ)，更有利于形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使差生更樂(lè)于向優(yōu)等生求助。優(yōu)等生在幫助差生講解題型的過(guò)程中，也會(huì)因此不斷提高個(gè)人的解題計(jì)算能力，從而形成高效的解題方法。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立信心，找到正確的學(xué)習(xí)方法。信心是促使一個(gè)人完成某件事的原動(dòng)力。因此，如果教師想要轉(zhuǎn)化差生，就應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)信心，使他們有自信堅(jiān)定自己可以完成這件事情。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)差生在學(xué)科成績(jī)上有所進(jìn)步時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，利用正能量的話語(yǔ)幫助他們樹(shù)立在該學(xué)科的信心。教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中矯正差生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們形成個(gè)體化、高效的、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)是一門方法與成績(jī)形成正比的學(xué)科。如果教師能夠幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)起來(lái)就會(huì)感到輕松，教師也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。正確的學(xué)習(xí)方法將幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)尋找到高效的解題方法，總結(jié)出題型之間的規(guī)律，歸納出個(gè)人的解題技巧。

綜上所述，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該注重班集體的整體水平，幫助差生樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)信心，建立正確的教學(xué)目標(biāo)，采用小組幫扶制，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，最終使差生合理地轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。只有縮小全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距，教師才能根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)以及安排教學(xué)任務(wù)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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