黃艾

【摘 ? ?要】在新課程標準改革的背景下，越來越重視學生綜合能力的提高。在過去應試、刻板的教學模式下，教師對于高中化學實驗教學的認識不夠深刻，因此，如何在課堂上設計好實驗教學是當前需要解決的一大問題。本文著重分析了高中化學課堂開展實驗教學的意義以及開展實驗教學的策略，以提高高中化學的課程教學質量。

【關鍵詞】高中化學 ?實驗教學 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.048

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗性較強是高中化學具有的一大特點。學習高中化學的目的不僅在于要學生學會理論知識，更要教會學生動手實操的能力，培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。但是在應試教育下，學生并沒有從枯燥的課本知識中解脫出來，仍然處于“死讀書、讀死書”的狀態(tài)。這就需要教師提高學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，對高中化學實驗課做出相應的策略調(diào)整。

一、在高中化學課堂中開展實驗教學的意義

（一）突出學生在課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的教育模式中，學生處于被動接受知識的地位，不管什么課程，都只需要穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)亟幼〗處煉伣o學生的知識，把筆記記好即可。這樣做對于考試確實有幫助，但對于學生個人的成長發(fā)展和能力提高沒有作用。在高中化學課中開展實驗教學，讓學生在課堂上設計實驗、自己動手做實驗，一步步驗證課本上的結論，有利于加強學生的自我動手能力。通過這種“理論+實踐”的形式，讓學生做課堂的主角，而不只是一個只知道記筆記的被動接受者，有利于讓學生在課堂上自我思考、自我總結，將原本單調(diào)的化學課堂變成學生自我提高的階梯，從而通過“階梯”發(fā)展學生的綜合能力，讓學生完成自我能力的提升。因此，教師要在課堂上突出學生的主體地位，讓學生享受課堂、享受化學，讓學生樂于學習，維持學生的學習積極性。

（二）啟發(fā)學生的思維

在高中化學的實驗課堂中，學生通過自己設計實驗，思考實驗環(huán)節(jié)，檢驗實驗結果等，可以最大限度地激發(fā)學生在課堂上的學習自主性和自我探究意識。學生從教師給出的問題中提取重點內(nèi)容，最終通過自己的思考整理出實驗的關鍵步驟，打破傳統(tǒng)課堂“教師教、學生記”的模式，讓學生自由發(fā)散思維，鍛煉學生的觀察思考能力。

教師應該采用小組合作學習的模式，通過小組合作學習模式培養(yǎng)學生合作共贏的理念。小組成員分工合作，工作環(huán)環(huán)相扣，互相配合。從器材的安裝到后續(xù)的實驗過程，均通過學生的自主探究來進行，這樣可以使學生處于課堂的主體地位，加強不同學生之間的共同配合，從而達到啟迪學生思維，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的目的。

（三）打破應試教學對化學學習素養(yǎng)的限制

化學是一門需要不斷做實驗的學科，但是在應試教育模式下，僅憑一張試卷，無法構成完善的化學素養(yǎng)評價機制。在某種方面可以說應試教育弱化了人們對實驗課的重視程度。

在高中化學課堂中開展實驗課程，教師不再對課堂進行完全的掌控，由學生來主導自己的實驗，給學生提供更加安全可靠的實驗教學環(huán)境，根據(jù)課堂教學指導內(nèi)容幫助學生參與到課堂中。這樣學生在學習時就會注重把自己的學習發(fā)展作為中心，而不是一味為了做好一道題而學習。這樣做的好處是突出了化學實驗教學的自主性、實踐性，最終在一定程度上打破應試教育對學生思維的束縛，讓學生真正投入到課程中，真正鍛煉自己的能力，而不是為了學習而學習。

二、高中化學課堂上實驗教學的策略

（一）打好理論基礎，做好實驗設計

實驗并不是到實驗教室去亂做，做實驗需要足夠的化學理論知識來支撐。學生在上課之前應該先了解好相關實驗的理論。教師在教學中要注意多給學生講解理論知識，讓學生在足夠多的理論儲備中設計化學實驗，盡量避免出現(xiàn)其他意外。

在上實驗課時，教師在課堂上應該站在學生的角度思考問題，一切問題對于教師來講可能都是輕輕松松的，但是對于學生來說，可能就是一個大大的困難。教師在教學工作中要培養(yǎng)學生擁有足夠的耐心，讓每個學生都敢于提出自己的疑問，按照自己的思維方式來探討知識內(nèi)容。教師要著重了解學生的興趣，設計一系列的問題幫助學生做好內(nèi)容發(fā)散。組織學生進行交流討論，點評其中好的實驗設計，促進大家互相學習對方的優(yōu)點。通過實驗探究學習，進一步培養(yǎng)學生的知識學習能力。

（二）精心設計課堂，激發(fā)學生的學習主動性

實驗不是只靠看和記就能做好的，需要學生真正參與到其中，因此需要教師革新教學思維，創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，給枯燥的課堂創(chuàng)造更多的趣味性。學起于思，思起于疑。對于高中化學課程來講，很多的學習內(nèi)容需要教師巧妙地設計懸念，引起學生的思考，吸引他們的注意力，抓住他們的求知欲，從而導入新課。教學并不是單刀直入，只顧灌輸知識點就可以的，教學是一個循序漸進的過程，要激發(fā)學生的探究意識，這樣才能讓學生主動參與其中。教師要對課堂環(huán)節(jié)進行設計，避免單刀直入，一進教室就開門見山讓學生接受新知識，要巧妙地設計教學情節(jié)，激發(fā)學生的學習主動性，自然而然地導入新課。

（三）開展課外研究，讓化學實驗延續(xù)到生活中

其實化學現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姡⒉粌H僅局限于實驗室里。單單依靠教學大綱上的一些實驗去教授給學生一些知識，并不能激發(fā)學生對化學實驗的求知欲和探索欲。在教學時，教師還可以把化學研究延伸至課外，由此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生可以基于課堂上的一些化學實驗知識刪減實驗步驟，將其簡化為一個普通的生活實驗。這類實驗一般對器材的要求較低，操作時更加簡便，但仍可以激發(fā)學生的學習和創(chuàng)造能力，完成學生的思維拓展，讓學生在自主探究的過程中對實驗內(nèi)容做出自己的理解。通過課外探究實驗的開展，不僅可以讓學生時時刻刻體會化學現(xiàn)象，加深對化學知識的理解，還可以提高化學實驗教學的探究性，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。

在高中階段的化學實驗教學過程中，教師應該把探究教學的理念融入化學課堂內(nèi)。要轉換傳統(tǒng)的師生關系，讓學生處于課堂的主體地位，教師協(xié)助學生開展課堂學習，要注重發(fā)散學生的思維，吸引學生的課堂興趣，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。在教學中，教師要從學生的喜好出發(fā)，認真?zhèn)湔n，優(yōu)化實驗教學設計，激勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學，合理選擇化學實驗方案，引導學生在理解化學知識的同時，應用探究思維解決問題，引導學生在實驗過程中個人能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的欲望，提高高中化學實驗課程的教學質量。

參考文獻

[1]劉艷林.高中化學實驗探究式教學開展瓶頸與策略分析[J].教師，2017（15）.

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