魏蓉

摘要：在幼兒園階段的教學(xué)活動(dòng)中，積極有效的提問(wèn)有助于開(kāi)拓幼兒的思路、體現(xiàn)師幼之間良好的互動(dòng)性，而適宜有效的提問(wèn)策略也常常被視為活動(dòng)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)。小班幼兒正處于直覺(jué)思維階段，此時(shí)教師應(yīng)注重幼兒語(yǔ)言各方面能力的培養(yǎng)。本文旨在通過(guò)分析教師在集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀，并將小班階段語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師的有效提問(wèn)策略進(jìn)行探究，不斷進(jìn)行教師提問(wèn)策略的反思優(yōu)化，以便更好的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小班語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng);提問(wèn)策略;有效提問(wèn)。

一、幼兒園小班語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

（一）教師的提問(wèn)沒(méi)有明確的目標(biāo)，理答行為不專(zhuān)業(yè)

教師的理答行為是指幼兒回答完教師提出的問(wèn)題之后教師給予的反饋方式。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，有些教師的提問(wèn)目標(biāo)不明確，自己處于旁觀的狀態(tài)，從而導(dǎo)致幼兒在回答時(shí)無(wú)目的、無(wú)方向地發(fā)揮，答非所問(wèn)?？v使幼兒的回答是不正確的甚至是荒謬的。有的教師除了表示贊同、機(jī)械重復(fù)外，并沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)合理的引導(dǎo)，使幼兒無(wú)法進(jìn)一步精確、仔細(xì)觀察和思考后得出更為精準(zhǔn)的答案，從而大大降低了提問(wèn)的作用，沒(méi)能推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）教師提問(wèn)候答時(shí)間不足，反饋不積極

教師提問(wèn)有時(shí)候是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)或者頻繁地提出新的問(wèn)題，幼兒思考的時(shí)間不足，結(jié)果就導(dǎo)致幼兒不能正確回答。這不僅沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)能夠引導(dǎo)幼兒思考的積極作用，反而使得幼兒的積極性和自信心受到打擊和消磨。教師剛剛提出回題，就立馬請(qǐng)幼兒回答，候答過(guò)短，幼兒來(lái)不及思考和反應(yīng)，教師此時(shí)又沒(méi)有積極的對(duì)策，只好自問(wèn)自答，這往往便是最無(wú)效的提問(wèn)。

（三）教師提問(wèn)的隨意性過(guò)大，提問(wèn)沒(méi)能精心設(shè)計(jì)

每一個(gè)問(wèn)題的提出都有它特定的目的。然而，有的教師提問(wèn)的隨意性過(guò)大，提問(wèn)沒(méi)能精心設(shè)計(jì)在整個(gè)幼兒園階段的語(yǔ)言活動(dòng)中，都存在這一現(xiàn)象，小班尤為明顯?；顒?dòng)中所涉及的一些提問(wèn)開(kāi)放性不夠，教師所提問(wèn)的問(wèn)題大多是封閉的，難以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。例如，有的教師會(huì)提問(wèn)：“你們想不想?。看蠹蚁膊幌矚gXX呢？”“小朋友應(yīng)不應(yīng)該刷牙呢？等等”針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，幼兒只是需要回答“是”或“不是”，這種提問(wèn)方式?jīng)]有突出幼兒的不同特點(diǎn)，過(guò)于機(jī)械化的問(wèn)題不利于幼兒教育質(zhì)量的提高。

二、在幼兒園小班語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的對(duì)策

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：要讓孩子在充分感知和體驗(yàn)中大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，教師如何設(shè)計(jì)、歸納、提升師生間的對(duì)話(huà)顯得尤為重要，這也是保證“語(yǔ)言教學(xué)有效性”的關(guān)鍵。因?yàn)樘釂?wèn)能引發(fā)幼兒的思考，幫助幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的感知和理解。由此可見(jiàn)，問(wèn)題的提出，好比汽車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有運(yùn)用得當(dāng)，才能挖掘潛能，發(fā)出巨大的能量。

（一）設(shè)置情境，對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

在小班語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒小班幼兒年齡尚小，各方面經(jīng)驗(yàn)比較欠缺?；顒?dòng)中教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)。教師通過(guò)在情境中扮演角色適時(shí)提問(wèn)，從而引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法。例如，在開(kāi)展主題活動(dòng)《車(chē)子叭叭叭》的時(shí)候，我們?cè)谟變簣@側(cè)門(mén)口的鐵柵欄外觀察馬路上來(lái)來(lái)往往的各種車(chē)子。因?yàn)槲矣X(jué)得小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平?jīng)]法讓他們流暢的表達(dá)自己心中的想法，有了比較直觀的體驗(yàn)后，我就通過(guò)設(shè)計(jì)“車(chē)子開(kāi)來(lái)了”這樣的情境游戲展開(kāi)主題，讓孩子一起來(lái)“開(kāi)車(chē)”，介紹自己所開(kāi)的是什么車(chē)？開(kāi)車(chē)要去干什么？可以介紹一下你的車(chē)子嗎？等等。當(dāng)孩子們有了游戲體驗(yàn)后，可以回答的話(huà)就很多，而且比較精準(zhǔn)。小班的幼兒都是比較喜歡參加具有情境的集體活動(dòng)的，在情境中體驗(yàn)后再來(lái)學(xué)習(xí)，孩子的興趣和經(jīng)驗(yàn)自然增加很多，這樣的方法也更加適合小班幼兒。

（二）充分利用多種提問(wèn)方式

有效提問(wèn)是幼兒園教師的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在開(kāi)展有效提問(wèn)的過(guò)程中，要充分運(yùn)用多種提問(wèn)方式，這就要求幼兒教師要合理靈活把握提問(wèn)方式。比如我們可以多利用開(kāi)放性提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)。例如：在集體教學(xué)活動(dòng)《貝爾熊生病了》中，當(dāng)孩子們看到貝爾熊躺在床上時(shí)，我就問(wèn)孩子們：“你們看到貝爾熊怎么了？”“你是從哪里看出他生病了？”等等。這些問(wèn)題可以讓小班孩子沒(méi)有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：“貝爾熊頭上有一個(gè)毛巾”;有的說(shuō)：“貝爾熊在哭”;還有的說(shuō)：“貝爾熊蓋著被子”。小班孩子會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對(duì)性很強(qiáng)的思考問(wèn)題，邏輯性很強(qiáng)的回答問(wèn)題。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)小班集體活動(dòng)的提問(wèn)時(shí)，我們要以點(diǎn)狀提問(wèn)，多角度設(shè)疑，同時(shí)還可以結(jié)合集體、小組、個(gè)人的不同場(chǎng)合，將不同提問(wèn)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并注意在提問(wèn)后充分考慮不同幼兒的發(fā)展情況，給幼兒留出充足的作答時(shí)間讓他們積極思考，才能促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

（三）提問(wèn)內(nèi)容要貼近幼兒生活

有效提問(wèn)的過(guò)程中，教師在內(nèi)容選擇上，需要本著以幼兒為本的原則，注意選擇貼近幼兒生活并且幼兒感興趣的內(nèi)容，才能讓幼兒進(jìn)行積極表達(dá)交流，比如多選擇一些貼近幼兒生活經(jīng)歷和感受的教學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)幼兒帶來(lái)啟發(fā)和教育。

綜上所述，在開(kāi)展小班幼兒語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的提問(wèn)策略要富有情境性，開(kāi)放性，并且教師可以針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行多種方式的提問(wèn)，而且提問(wèn)內(nèi)容也要貼近幼兒生活。語(yǔ)言活動(dòng)中教師的有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的興趣，是推動(dòng)幼兒活動(dòng)的有效手段。陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明萬(wàn)萬(wàn)千，起點(diǎn)是一問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?？梢?jiàn)提問(wèn)是否有價(jià)值、是否適宜是推動(dòng)語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)鍵。通過(guò)自身在小班語(yǔ)言活動(dòng)中的實(shí)踐與思考發(fā)現(xiàn)，小班教師提問(wèn)要考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把握幼兒的年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)價(jià)值的切入點(diǎn)，考慮問(wèn)題的呈現(xiàn)形式和展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程等幾方面，在使用不同策略的時(shí)候，我們更要充分發(fā)揮各種提問(wèn)策略的優(yōu)勢(shì)，在相互協(xié)調(diào)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。同時(shí)作為教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，結(jié)合所存在的問(wèn)題，創(chuàng)新有效提問(wèn)的方式，才能確保教學(xué)效果。

陜西省寶雞市眉縣幼兒園?魏?蓉