胡鋼琴

【摘? ? 要】閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，對(duì)高中生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。本文立足高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生興趣、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、鞏固學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、形成教學(xué)閉環(huán)去探析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.009

英語(yǔ)作為當(dāng)前世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，作為工具性的學(xué)科作用越加突顯。高中生是我國(guó)未來(lái)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的生力軍，應(yīng)具備一定的英語(yǔ)閱讀能力。當(dāng)前，高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高主要體現(xiàn)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)責(zé)任重大。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)將閱讀教學(xué)融入英語(yǔ)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)與鞏固來(lái)達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，培養(yǎng)高中生的知識(shí)遷移能力，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的重要性

英語(yǔ)作為我國(guó)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，將伴隨學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯，所以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行不斷研究與提高。閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，能夠直觀檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力。在當(dāng)前通訊技術(shù)逐漸發(fā)達(dá)、交通運(yùn)輸更加便捷的條件下，經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展為國(guó)際國(guó)內(nèi)的頻繁交流創(chuàng)造了條件，對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力也有了更高的要求。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)英語(yǔ)單詞、句式、文段、語(yǔ)法的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，而英語(yǔ)閱讀則是將這些英語(yǔ)要素靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通。隨著文化自信理念的提出與推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)又有了更重要的時(shí)代任務(wù)，那便是加強(qiáng)我國(guó)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解。當(dāng)前絕大多數(shù)國(guó)家的文化和藝術(shù)作品都有英文譯本，學(xué)生只有在掌握一定英語(yǔ)認(rèn)知和英語(yǔ)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，才能對(duì)純正的外國(guó)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在開(kāi)闊視野中對(duì)外國(guó)文化博采眾長(zhǎng)，從而在兼收并蓄中深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義文化的優(yōu)勢(shì)。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)是具有一定內(nèi)容規(guī)劃、意識(shí)構(gòu)建的目的，英語(yǔ)課堂教學(xué)作為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的探討，從而促進(jìn)英語(yǔ)在國(guó)際國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和文化交流過(guò)程中的溝通作用。

學(xué)生作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體是閱讀教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容的研究對(duì)象和接受者。高中生具有對(duì)諸多存在事物都抱以很大的興趣和求知欲的特點(diǎn)，他們的思維意識(shí)正在逐漸成熟，而閱讀能力的提高也將促進(jìn)其思維高度的形成。同時(shí)，在全民教育水平普遍提高的前提下，也對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力提出了更高的要求。就現(xiàn)實(shí)具體目標(biāo)而言，高中生面臨高考，而英語(yǔ)在高考中占據(jù)較大比重，閱讀又在高考英語(yǔ)中占據(jù)重要比例，不僅指完成英語(yǔ)閱讀題型，在有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力的前提下也有助于高中生更準(zhǔn)確地完成選擇題、完型填空題和寫(xiě)作等，從而使高中生獲得較高的英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)入自己理想的大學(xué)。就長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)而言，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀能力的提高并非是一蹴而就的，而是在日積月累的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、反復(fù)進(jìn)行認(rèn)知和思考的過(guò)程中逐漸形成，對(duì)于閱讀的訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知和思維方式，還能夠激發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀思考、數(shù)學(xué)概念理解、歷史知識(shí)理解、物理題目把握等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加高效地產(chǎn)生準(zhǔn)確而直觀的閱讀理解效果，高中生的多學(xué)科全面進(jìn)步，有助于促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。所以，應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入探討。

教師是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)力量，是閱讀教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者和規(guī)劃者。教師作為高中英語(yǔ)課堂的引導(dǎo)者和把控者，對(duì)于學(xué)生獲得的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低承擔(dān)直接責(zé)任，所以為了提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討。教師在職業(yè)生涯中會(huì)對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生作為具有多樣性并存在個(gè)體差異性的行為主體，通常不能以單一、固定的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。此外，就縱向的時(shí)間維度而言，不同時(shí)代背景也要求教師進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。時(shí)效性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大特征，高中英語(yǔ)教師需對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的實(shí)事新聞進(jìn)行一定的解讀，以便高中生能夠更加準(zhǔn)確地理解社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容和內(nèi)涵。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的實(shí)踐和研究中對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探討。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

（一）激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣

由于高中生具有一定的理性認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)有計(jì)劃有規(guī)律地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)，這屬于高中生因外在壓力而進(jìn)行理性學(xué)習(xí)的情況。眾所周知，興趣是最好的老師，只有激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和主觀能動(dòng)性，才能促使學(xué)生保持主動(dòng)和長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)融合情景教學(xué)法，通過(guò)能引起學(xué)生興趣的、輕松愉悅的導(dǎo)學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題的思考，教師可以利用多媒體設(shè)備的視頻音頻播放功能來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，促使高中生愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還可以在課堂中使學(xué)生通過(guò)參與多種競(jìng)賽來(lái)激發(fā)其好勝心和競(jìng)爭(zhēng)欲，從而提高他們對(duì)競(jìng)賽形式的閱讀教學(xué)的參與度。比如，在英語(yǔ)朗誦比賽中，高中生通過(guò)對(duì)朗誦主題的理解、朗誦文稿的撰寫(xiě)和英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音，能夠訓(xùn)練其讀和寫(xiě)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，也能夠使作為觀眾的學(xué)生在進(jìn)行參賽選手口語(yǔ)發(fā)音的對(duì)比中鍛煉其對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的把握能力;在英語(yǔ)書(shū)法比賽中，高中生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀，在限時(shí)的競(jìng)賽中進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)法寫(xiě)作，我們都知道在英語(yǔ)考試中，優(yōu)美的書(shū)法是潛在加分項(xiàng)，同時(shí)也能夠鍛煉高中生的學(xué)習(xí)心性;在英語(yǔ)辯論賽中，通過(guò)對(duì)具有英語(yǔ)學(xué)理意義和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的辯題進(jìn)行思考、辯論素材的整理和翻譯，能夠提高高中生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（二）充實(shí)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容

高中英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于縝密豐富的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)的情況下進(jìn)行的，教師應(yīng)將培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言能力、思維方式、文化認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度作為閱讀教學(xué)的追求，將教學(xué)的情景、問(wèn)題、活動(dòng)和師生交互狀態(tài)進(jìn)行預(yù)判，從而設(shè)計(jì)貼近高中生主客觀教學(xué)需求的教學(xué)內(nèi)容。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，在對(duì)高中英語(yǔ)教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上，把握閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備的共享教學(xué)資源傳輸功能來(lái)搜集、篩選并取用精確的、切題的英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材。多媒體作為便捷的輔助教學(xué)工具，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘其教學(xué)功能并合理運(yùn)用。高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用辦公軟件中的SmartArt來(lái)制作邏輯框架流程圖，還可以利用XMind等軟件制作思維導(dǎo)圖，既要專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀題型的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把握狹義的通常談及的英語(yǔ)閱讀的涵義，并講解做題技巧;同時(shí)還應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明廣義的英語(yǔ)閱讀的涵義，并促使學(xué)生在腦海中形成對(duì)閱讀理解重要性的認(rèn)知。以上內(nèi)容的教學(xué)都可以借助思維導(dǎo)圖和邏輯框架流程圖來(lái)推進(jìn)，使高中生在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握過(guò)程中潛移默化地跟隨教師進(jìn)行思考和拓展，從而訓(xùn)練其邏輯思維和宏觀意識(shí)。

（三）鞏固高中生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)

英語(yǔ)閱讀的提高相對(duì)其他板塊的學(xué)習(xí)進(jìn)步更具難度，因?yàn)殚喿x水平是需要在對(duì)大量的單詞、句式、文段和語(yǔ)法進(jìn)行積累并具有一定的運(yùn)用能力中體現(xiàn)的?！安环e跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海。”高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)的訓(xùn)練和鞏固，可以在班級(jí)內(nèi)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展。教師依據(jù)高中生的英語(yǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)、閱讀學(xué)習(xí)能力、性格因素、秩序維護(hù)和性別差異等特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并布置適量的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)鞏固的學(xué)習(xí)任務(wù)。高中生除了要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、物理等其他諸多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力是有限的。同時(shí)，我國(guó)教學(xué)模式中的師生比例是一對(duì)多，教師除了要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂施教、課后反思之外還要進(jìn)行自我提高和學(xué)情觀察，個(gè)人的時(shí)間和精力也是有限的。此時(shí)，便可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在有限的時(shí)間內(nèi)促成小組成員之間的一對(duì)一或一對(duì)二的小規(guī)模合作教學(xué)模式，使高中生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多訓(xùn)練，縮短了對(duì)英語(yǔ)教師批改十幾份甚至幾十份作業(yè)的結(jié)果反饋的等待時(shí)間。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，使高中生在對(duì)英語(yǔ)單詞、句子、口語(yǔ)、語(yǔ)法頻繁有序的訓(xùn)練中產(chǎn)生量變促成質(zhì)變的效果，從而促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

（四）形成高中英語(yǔ)閱讀檢測(cè)的教學(xué)閉環(huán)

高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法探析雖然應(yīng)著重圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，但是也應(yīng)涉及教學(xué)過(guò)程中的其他環(huán)節(jié)。關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)的檢測(cè)，從狹義而言，主要指高中生的英語(yǔ)隨堂測(cè)試和月考、期中考、期末考等階段性考試，高中生在這些考試中的成績(jī)能夠直接反饋學(xué)生的英語(yǔ)閱讀認(rèn)知程度，對(duì)于分?jǐn)?shù)的記錄和對(duì)比還能夠看出學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。從廣義而言，對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)檢測(cè)除了將階段性考試作為其依據(jù)，教師還能夠從多方面獲得教學(xué)反饋，如隨堂進(jìn)行關(guān)于教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的問(wèn)卷調(diào)查、根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)情報(bào)告、與家長(zhǎng)進(jìn)行高中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況分析等。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)尊重并理解學(xué)生的個(gè)體差異，在閱讀教學(xué)中觀察并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和與教師交互的頻次，并結(jié)合多元影響因素有針對(duì)性地分析高中生閱讀認(rèn)知和思維方式存在差異的原因，對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，對(duì)閱讀能力有待提高的學(xué)生同樣應(yīng)給予鼓勵(lì)并與其一同找出阻礙英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的困難所在。高中英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x教學(xué)實(shí)施中形成科學(xué)合理的教學(xué)閉環(huán)。

總之，高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率提高，應(yīng)是高中英語(yǔ)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中雙向發(fā)力，在馳而不息的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教與學(xué)的方法進(jìn)行分析、總結(jié)、改進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，依據(jù)高中生的求知欲，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)要求，在推進(jìn)高中生閱讀理解和認(rèn)知能力提高的同時(shí)，促進(jìn)其綜合能力全面發(fā)展。

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