鄢從朝 倪書珍

【摘要】小學高段語文教師進行教學時，依據(jù)閱讀與寫作兩大模塊的教學需要，將閱讀與寫作結(jié)合起來進行教學，可起到事半功倍的效果，促使學生閱讀能力與寫作能力同時提升。以此，教師可借助閱讀情境的創(chuàng)設，觸發(fā)學生閱讀思維，使學生產(chǎn)生寫作靈感，促進寫作目標的達成。同時教師還可依托閱讀方法指導學生掌握寫作方法，并通過舉行閱讀活動布置寫作的教學策略，助力學生實現(xiàn)閱讀與寫作目標。

【關鍵詞】小學語文;高段;閱讀與寫作教學;結(jié)合策略

前言：

小學高段語文閱讀與寫作教學結(jié)合策略的有效實施，使學生透徹理解閱讀與寫作間不可分關系，了解閱讀是寫作基礎而寫作又是閱讀升華，從而重視依據(jù)閱讀獲取更多的寫作知識與寫作經(jīng)驗，并通過寫作需要目標明確展開閱讀，藉此促進閱讀能力與協(xié)作能力共同提升。因此，作為閱讀與寫作指導者，教師應重視通過實踐教學不斷總結(jié)行之有效讀寫結(jié)合策略，完成教學目標，取得閱讀與寫作理想效果。

一、借助閱讀情境促進寫作

小學高段學生已經(jīng)具備一定閱讀基礎與寫作基礎，教師進行語文教學時，可從培養(yǎng)學生深刻認知閱讀與寫作關系著手，讓學生通過閱讀與寫作間關系理解，掌握透過閱讀有效進行寫作的方法，不斷提升其閱讀能力，促進寫作能力的不斷提升。因此，教師可借助閱讀教學中畫面情境教學，觸發(fā)學生寫作靈感，使學生依據(jù)視覺沖擊帶來的心靈震撼，萌生出想要將心中情感抒發(fā)出來的沖動，促進其有效完成寫作，提升寫作能力。

如，以《祖父的園子》教學為例，教師可借助多媒體創(chuàng)設畫面閱讀情境，指導學生以視覺體驗的方式進行閱讀，并緊跟閱讀中音頻結(jié)合的朗讀方式，完成新穎閱讀體驗。同時，學生借助教師展示的閱讀情境畫面，對“祖父的園子”中的一些植物、小動物有了初步的認知，并由此結(jié)合自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗，產(chǎn)生寫作靈感，進入到想要通過自己手中的筆，將自己的童年樂園寫一寫的沖動，萌生出強烈的寫作意識。教師經(jīng)過這樣閱讀與寫作結(jié)合策略的實施，有效完成閱讀目標同時，促進寫作目標的達成，使學生透徹理解閱讀與寫作間的相輔相成，相互促進，進而更加主動參與閱讀活動，并由此積蓄寫作靈感，高效率完成語文閱讀能力與寫作能力共同提升的準備，促進閱讀能力與寫作能力的共同提升。因此，教師可在閱讀的教學時借助畫面情境帶來的視覺沖擊，使學生的寫作靈感得以迸發(fā)，做好寫作鋪墊，使學生產(chǎn)生寫作欲望，集聚寫作情感，呈現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合優(yōu)勢。

二、依托閱讀方法指導寫作

小學高段語文閱讀與寫作教學，是重要的教學模塊，教師可依托閱讀方法的指導，使學生透徹理解寫作的方法，以此幫助學生促進寫作能力不斷提升。同時教師進行閱讀教學時，應重視從課文整體布局著手，進行寫作結(jié)構布局分析，使學生了解寫作結(jié)構重要性，并通過修辭方法、描寫方法以及表現(xiàn)手法的指導，讓學生有血有肉完成寫作結(jié)構內(nèi)容的填充，靈活運用豐富的語言詞匯，搭建成完美的寫作結(jié)構，表達出自身想要抒發(fā)的情感，從而突出展示作品的精華。

如，以《草原》閱讀教學為例，教師可依托這篇課文中呼倫貝爾大草原美景的展示，講述蒙漢民族真摯友誼的情感抒發(fā)方式，指導學生從寫作結(jié)構、描寫手法以及修辭手法的應用中掌握寫作的方法，并可依托教師的指導，使學生將這些寫作的方式方法結(jié)合起來，有效地進行寫作，取得理想閱讀與寫作效果，完成有效閱讀同時完成優(yōu)質(zhì)的寫作。因此，教師可通過閱讀指導下，以小作文模式讓學生進行隨堂練筆，也可通過課后仿寫練習進行寫作，使學生透過多種形式閱讀方法掌握，靈活進行寫作，并取得良好寫作成效。

三、舉行閱讀活動布置寫作

小學高段語文教師定期舉行閱讀活動，可有效實現(xiàn)布置寫作任務的目標，引導學生理解讀寫結(jié)合的意義，養(yǎng)成閱讀與寫作結(jié)合進行學習體驗的習慣。這樣的閱讀活動，教師可依據(jù)課后閱讀，課內(nèi)進行讀后感寫作的方式，也可通過課內(nèi)群文閱讀，課后進行群文閱讀作品異同比較的閱讀模式，使學生了解寫作的意義，掌握寫作的方式方法，進而更加積極參與到學習活動中，透徹理解所學習的閱讀知識，并可將自己的閱讀見解、閱讀情感體驗描述出來，有效完成寫作練習。

因此，教師應重視通過舉行閱讀活動布置寫作的有效教學策略實施，使學生通過多種豐富形式的閱讀，集聚閱讀情感，并做到將閱讀情感表達出來，并可整理閱讀活動中梳理出來的寫作內(nèi)容，依據(jù)這些積累，完成讀后感或讀書活動等見解的合理表達，展示良好閱讀帶來的全新體驗，使學生養(yǎng)成閱讀后及時記錄閱讀感想、體驗、見地的習慣，積累更多閱讀與寫作結(jié)合經(jīng)驗，促進其閱讀能力與寫作能力不斷提升。教師經(jīng)過指導小學高段學生完成有效學習體驗，促進學生閱讀能力不斷提升同時，寫作能力隨之增強，讀寫結(jié)合成效呈現(xiàn)出來，讓學生透徹感悟閱讀與寫作間關系，梳理出完整的閱讀與寫作方法，使其養(yǎng)成終身受益的閱讀與寫作相結(jié)合學習習慣，提升其語文綜合學習力。

總結(jié)：

總之，小學高段語文閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，一方面可促進教學發(fā)展，另一方面提升了學生閱讀與寫作能力。由此教師應重視閱讀與寫作間的結(jié)合，有效開啟教學活動，指導學生利用閱讀與寫作間不可分關系，進行有效閱讀并逐步提升寫作能力。這一目標的達成，教師可借助閱讀教學中情境、方法指導、活動體驗等有效策略，助力學生迸發(fā)靈感，掌握寫作方法有效完成寫作，不斷提升讀寫能力。

參考文獻：

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