何早秋

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，除了教師的講解，還可以嘗試著運(yùn)用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，通過許多人的智慧來理解這一知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說有著更多的靈活性，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在小組合作中體會(huì)到合作精神的重要性，且學(xué)生更加了解學(xué)生，教師沒辦法讓學(xué)生理解的點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己理解的方式來對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這樣的話學(xué)生可以更加輕松地理解知識(shí)點(diǎn)，課堂氛圍也會(huì)因此變得更加良好，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)感覺到無聊，單單是這一點(diǎn)就不是傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠媲美的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)法;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生理解;課堂氛圍;共同進(jìn)步

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-239

毫無疑問，小組合作教學(xué)法是一種非常不錯(cuò)的教育方式，同時(shí)這種教學(xué)方式也非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說是繁瑣且深?yuàn)W的，學(xué)生在理解的過程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，如果是傳統(tǒng)教學(xué)的話，學(xué)生沒辦法和身邊的人進(jìn)行分享，這也會(huì)直接導(dǎo)致問題，在學(xué)生心中產(chǎn)生堆積。而小組合作教學(xué)法教師，可以讓學(xué)生在小組中自由進(jìn)行討論，將每個(gè)人的問題都全部解決一次來讓學(xué)生共同進(jìn)步并且構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍來輔助學(xué)生理解。

一、小組討論輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不要把時(shí)間看得那么重，可以嘗試著留出一部分時(shí)間讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行討論，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，學(xué)生肯定會(huì)感受到一定的枯燥，且這個(gè)枯燥會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷增加，如果教師能夠把握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論的話，這些枯燥會(huì)因此而被消滅。當(dāng)學(xué)生心中的枯燥消失之后，學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)回復(fù)到最開始的狀態(tài)，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，在進(jìn)行討論的時(shí)候，也可以用一個(gè)較為清楚的頭腦來輔助其他學(xué)生，理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，我在講解“位置與方向”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生面對(duì)面而做，或者找出一個(gè)學(xué)生坐在小組中間，然后讓小組中成員分別對(duì)其他成員看到的在小組中間的成員的身影進(jìn)行判斷，這樣的話學(xué)生在理解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)更加深刻且相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，這種教學(xué)方式的靈活性更高，學(xué)生也可以在理解知識(shí)點(diǎn)之后繼續(xù)進(jìn)行這樣一個(gè)游戲，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生所回答的問題或者所出的錯(cuò)誤來進(jìn)行討論。就像是人沒辦法看到自己身上的缺點(diǎn)，一般學(xué)生也沒辦法確定自己是否真正的理解了知識(shí)點(diǎn)，如果沒有的話是哪里沒有理解，而通過小組之間的討論，可以借助小組同學(xué)的眼睛幫助學(xué)生確定自己沒有理解的地方，以此來讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍

想要構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍，教師就需要從學(xué)生的興趣入手，或者可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的權(quán)利，讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行討論，這樣的話教師只需要對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候根據(jù)這些討論的結(jié)果來確定講解的思路。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)進(jìn)行了一定的討論，這些討論對(duì)學(xué)生來說也就相當(dāng)于是一種獨(dú)立的思考，且因?yàn)橛懻摰娜藬?shù)較多，學(xué)生得到的理解也是非常多的，這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，教師想要構(gòu)建一個(gè)良好的當(dāng)氛圍也是一件比較容易的事情。

例如，我在講解“比”這一課程的時(shí)候，這一章節(jié)的課程對(duì)學(xué)生來說是比較新奇的，因?yàn)閷W(xué)生并沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這也意味著學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線上，沒有任何的差距，這種情況下我會(huì)選擇小組合作競爭法，通過讓小組之間的競爭來促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。就比如說我會(huì)在講解開始之前給予學(xué)生一個(gè)問題，這個(gè)問題是比較困難的，然后我會(huì)讓學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)來找到這一問題的答案，這樣的話學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以更好的體會(huì)到合作精神，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)因?yàn)檫@個(gè)競爭和問題更加容易的構(gòu)建。且讓現(xiàn)在的學(xué)生體會(huì)競爭精神的話，對(duì)學(xué)生后續(xù)的成長和生活都會(huì)有非常大的幫助。

三、小組合作引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就是一個(gè)整體，但因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生眾多，每個(gè)人都有自己的性格，自己的想法導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒辦法真正的團(tuán)結(jié)起來，這樣的話學(xué)習(xí)差的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)沒辦法很好的對(duì)身邊的同學(xué)進(jìn)行詢問。而通過小組合作教學(xué)法，可以先讓學(xué)生在小組中體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性，并且教師可以在小組中設(shè)立一個(gè)小組長來幫助學(xué)生解決問題。這樣的話，即便教師不在學(xué)生身邊學(xué)生也可以在遇到問題的時(shí)候詢問自己的小組長，或者在小組中進(jìn)行一個(gè)討論，可以有效防止問題的堆積，學(xué)生也會(huì)因此得到一個(gè)進(jìn)步。

例如，我在講解“圓”這一課程的時(shí)候，圓在我們的生活中是比較常見的，但學(xué)生大都沒有對(duì)原進(jìn)行過深入的探究，就比如說學(xué)生知道圓的存在，卻不知道圓是怎么畫出來的，學(xué)生知道在我們的生活中有各種各樣的圓，卻不知道圓的周長怎么計(jì)算，圓的面積怎么計(jì)算針對(duì)這種情況我會(huì)在講解開始之前給予學(xué)生這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生嘗試著不通過課本來確定圓的周長，怎么計(jì)算圓的面積怎么計(jì)算？當(dāng)然這樣的問題對(duì)一個(gè)學(xué)生來說是比較困難的，因此我會(huì)借助小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中自由查找資料并且進(jìn)行驗(yàn)算，以此來得到一個(gè)正確的答案，而在尋找答案的過程中學(xué)生也會(huì)共同進(jìn)步，學(xué)生的合作精神也會(huì)得到培養(yǎng)。

總而言之，小組合作教學(xué)法是一種非常不錯(cuò)的教育方式，但教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的性格，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量學(xué)生身上存在的各種因素進(jìn)行分組，如果分組因?yàn)橐恍┬∈虑閷?dǎo)致學(xué)生想要換組的話，教師最好不要答應(yīng)，因?yàn)橛幸粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行換組的話，其他學(xué)生也會(huì)參與到換組之中，對(duì)教師本身設(shè)置的分組有些影響，且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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云南省德宏州梁河縣曩宋阿昌族鄉(xiāng)中心小學(xué)