谷秀玲

摘要：試卷說教與講解是英語教育中的一種最為主要的課型。一個好的講評課對于教學目標的實現(xiàn)與完成、學生自身發(fā)散性思維的調動與創(chuàng)新性思維的訓練都有重要意義。本文首先分析英語試卷講評課存在的問題，然后從備課、課堂氛圍、講評模式、問題復現(xiàn)四個角度討論如何上好講評課。

關鍵詞：英語教育；講評課；備課；課堂氛圍；講評模式；問題復現(xiàn)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0041

一、試卷講評的現(xiàn)狀分析

1.課堂模式

在中學試卷的命題講評和備課中，教師常常都會采用由頭至尾，逐題一步到位的深入講解，滿堂灌的講評形式，而大部分的學生僅僅只是被動地表示接受，整個講評過程所集中的學生課堂氣氛沉悶，教師講課卻說得口干舌燥，而大部分學生則只是獲之甚少。我們也已經(jīng)充分注意和看到，相當多的教師將試卷講評課上成了“核對答案”的形式，在學生問卷上的講評中教師熱衷于學生進行單向的閱卷信息形式傳遞，學生被動地認真傾聽，機械化地反復進行閱卷記錄，師生之間缺少有效信息溝通。

2.課堂內(nèi)容

有的教師在上課或講題時總是偏愛考試中注重的題型，比如單項填空題和詞匯的講評，從而嚴重地誤導了學生僅僅關注對于語言基礎知識的把握，而忽略了對于語言技能的培養(yǎng)與提高。單一的講評課教學方式導致了課堂教學工作耗時較多、收效較少，學生已經(jīng)形成了思維定式，無法進行提高自己的能力，下次也可能會再犯同樣的問題或者錯誤，這樣就可能會對學生產(chǎn)生心理上的障礙，阻止了學生發(fā)散性思維的形成。

教學的這些年來，筆者對于講評課“怎么講”“如何評”等問題進行了一系列有益的研究探索和改革，找到了一套行之有效的講評課思路，大大提高了講評課的質量和效率。下面談談上好講評課的一些思路和做法。

二、策略探究

1.及時閱卷，認真?zhèn)湔n

我們要徹底改變試卷說教課和講評班級的現(xiàn)狀，將自己的說教課真正地上得更好、更高效。筆者認為，首先是教師在政治和思想上都應該給予足夠的重視。課前一定要做到有所充分的準備，要把講評課認真地作為“課”而不是需要完成的任務。備課的主要內(nèi)容有：（1）準備試題，試題是講評課的內(nèi)容核心，需要認真分析試題內(nèi)容，揣摩命題思路，明白為什么這么答，命題人的想法是什么；（2）研究學生，學生為什么會出現(xiàn)這種問題；（3）備方法，怎么講解才能深入淺出地讓學生明白。因此，每當我們的考試工作結束后，教師就需要注意如何做到及時地批改和調整考試卷；并能夠及時對考題進行說評。平時每隔一天都要進行一次試卷批閱，現(xiàn)在筆者總是在當天及時地將所有的試卷全部批閱。在組織批改試卷的過程中，筆者還要特別注意詳細記錄每個學生在課上的表現(xiàn)情況及效果，及時歸納、反饋各班級學生的成績，并且及時分析并反饋各班級不同年齡階段學生成績的強、弱項，對于各班級的學生也要進行具體而有針對性的引導。

2.營造和諧寬松的課堂氛圍

試卷演示者在說話時應始終堅持以表揚激勵為主，切忌胡亂提問。筆者在對試卷進行說明時一般首先都是會表揚整個班級所獲得的成績，即使此次考試成績并不夠理想，筆者也還是會想方設法挖掘出自己的閃光點；然后表彰考試成績得分高的和各項科目中成績居前列的學生，再次表揚其中有新發(fā)展與進步之處的學生。對于那些成績低而且沒有什么改善和進步的學生，筆者一般都需要仔細鉆研他們的測驗試卷，了解他們哪些題目是否做得正確，在進行課堂講評中有意識地叫他們回答那些問題，以此方式來提高他們的自信心。在開展演示時特別需要我們看到這些后進生的點點滴滴和進步，及時對他們給予表揚和鼓勵，讓他們建立信心追求上進。教師也要能夠善于充分運用教育心理學的基礎知識去有效地化解和緩釋學生的心理負荷和壓力，使他們能夠放下包袱，端正態(tài)度，以一種積極主動、愉快的心情投入到我們的課堂教學中去。

3.創(chuàng)設自主合作的講評模式

眾所周知，課堂上教師扮演著主導角色。學生就是其中一個主體。試卷說教課與其他的說教課一樣，教師不可以搞“滿堂灌”，而是要把發(fā)揮教師的主導作用與凸顯學生的社會主體地位緊密結合。教師應該充分積極信任每一個學生的知識和能力，進而做到充分發(fā)揮每一個學生的自身積極參與意識，引導他們多動一些腦筋，積極地思考和進行討論，允許每一個學生因為自己犯錯而后加以改正，然后再由教師進行總結和歸納。試卷演示講評時，筆者先讓學生把試卷中做錯的題目圈出來或整理出來，自己分析一下是否能找出錯誤的原因，以及是否可以克服錯誤。然后將他們分成一個小組對問題進行分析和討論，在這個階段它們之間會開始產(chǎn)生一定的矛盾和糾紛，同時解決它們原有的問題和困難，在這個爭論中會開始產(chǎn)生新的問題和困難。最后，教師引導學生幫助他們分析和解決在小組討論的過程中所可能產(chǎn)生的一些問題，同時還要歸納一些小組討論解題的基本思路和方法，教會學生如何掌握。每次在講評測試卷的時候，筆者總是需要盡量地留給學生一些空余的時間，讓他們將所需要講解的知識內(nèi)容當堂復習一遍，及時地解決了學生仍然困惑的問題。這樣，課堂的即時效果就會得到很大的提高，講評也就變得更加高效。

4.做好普遍性問題復現(xiàn)的準備工作

在學生的試卷中所需要反映出來的問題并不是偶然的，也不是說學生不好好努力，這些問題大都是在英語教學中的重點與難點，不太有可能一次進行課堂講評后他們就已經(jīng)完全掌握了，英語基礎知識牢固地掌握還需要很多復現(xiàn)與鞏固。因此，每次對試卷進行講評之后，教師要盡量做個有心者，采取必要的方法和措施來促進學生對所要講評的內(nèi)容進行消化。為了認清學生是否已經(jīng)真正掌握了這些基礎知識，筆者將對于學生進行普遍問題做記錄，并設計為下一次檢查的主要內(nèi)容。

綜上，試卷的分析過程中，筆者把遇到的問題進行分類整理，做好記錄，編好目錄或選好材料，為下次考試中的復現(xiàn)做好準備。

（作者單位：陜西省靖邊縣第二中學718500）