劉霞

摘 要：文章立足于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從“看圖猜圖，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)的興趣”“圖文對(duì)照，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行有條理的語(yǔ)言表達(dá)”以及“揣摩細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行良好語(yǔ)言表達(dá)潤(rùn)色”這三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中科學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用插圖以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效提升與發(fā)展的策略這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);插圖;語(yǔ)言表達(dá);看圖猜圖;圖文對(duì)照;揣摩細(xì)節(jié)

一、 引言

縱觀部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，其繪制有精美的插圖，這些插圖往往與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的閱讀文本有著極為密切的聯(lián)系，對(duì)于幫助學(xué)生更好地理解閱讀信息、提升閱讀技巧有著極為重要的意義。與此同時(shí)，筆者還注意到，若是低年級(jí)語(yǔ)文教師能善用、妙用這些插圖組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，還能對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有效的鍛煉，實(shí)乃存在著一舉多得之效。那么，作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師如何科學(xué)合理地運(yùn)用教材插圖，在提升低年級(jí)小學(xué)生閱讀理解效果的同時(shí)，讓其敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)呢？以下，筆者僅立足于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)借助插圖發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。

二、 看圖猜圖，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)的興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，若是教師只是一味地講解具體的閱讀內(nèi)容，又或者較為死板地告訴學(xué)生要說(shuō)什么，應(yīng)該表達(dá)什么，則很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒與心理，使得他們難以集中注意力在語(yǔ)文閱讀課堂上，自然也難以有效地吸收與消化教師所傳遞來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)。這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升以及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展來(lái)講顯然是極為不利的。針對(duì)這一情況，作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的插圖，大膽發(fā)揮聯(lián)想與想象力，去猜測(cè)這些插圖上究竟講述了什么內(nèi)容，蘊(yùn)含著什么樣的故事，等等。相信，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生集中注意力觀察插圖，以便能有話可說(shuō)將產(chǎn)生極大的推動(dòng)力量。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這一課文的時(shí)候，我并沒(méi)有急著直接帶領(lǐng)學(xué)生分析這一閱讀文本背后所傳遞出來(lái)的思想內(nèi)涵，而是首先鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察教材插圖，嘗試描述將所教材上所得到的信息描述出來(lái)。別看低年級(jí)的學(xué)生年齡小，但是他們的觀察能力與想象能力卻非常豐富，因此，他們很快就能靜下心來(lái)去看、去分析、去探索教材所呈現(xiàn)的兩幅插圖。一會(huì)兒之后，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)“這是一個(gè)冬天，因?yàn)槲铱吹搅撕窈竦难?有的說(shuō)“我看到了雪地上有很多畫(huà)”，緊接著就有其他學(xué)生補(bǔ)充“這些畫(huà)其實(shí)是小動(dòng)物們的腳印，是小動(dòng)物們用自己的腳踩出來(lái)的”;還有的學(xué)生說(shuō)“雖然是小動(dòng)物們的腳印，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去就像畫(huà)一樣，還挺好看的”;更有的學(xué)生說(shuō)“小動(dòng)物們?cè)谘┑厣贤娴臅r(shí)候很開(kāi)心，有小馬，有小雞，有小狗，有小鴨子，看到它們開(kāi)心，我也變得很開(kāi)心”……就這樣，在豐富多彩的表達(dá)中，在積極主動(dòng)的交流中，學(xué)生對(duì)教材插圖中所包含著的信息有了充分的理解，而基于這些理解，他們對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》這一文本的閱讀效果會(huì)更好，更重要的是，其自身的語(yǔ)言表達(dá)熱情得到了煥發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)能力也由此得到了有效的鍛煉與發(fā)展。

三、 圖文對(duì)照，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行有條理的語(yǔ)言表達(dá)

縱觀低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)，我們很容易觀察到這樣一種情況，即不少小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中不知道該先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，很多時(shí)候都是想到哪兒便說(shuō)到哪兒，想到什么就說(shuō)什么，這其實(shí)是一種無(wú)序的語(yǔ)言表達(dá)，之于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升來(lái)講顯然存在著極大的弊端。為此，作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中所暴露出來(lái)的這一突出問(wèn)題，并想方設(shè)法加以應(yīng)對(duì)與攻克。這其中，依托教材插圖，從教材插圖有序的繪制、緊密的聯(lián)系這一實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的語(yǔ)言表達(dá)便不失為一種有效的途徑，其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生們更好地理解閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)水平可產(chǎn)生積極的正面影響。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)《小蝸牛》這一閱讀文本時(shí)，我在鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察教材插圖的基礎(chǔ)上還特意提醒他們一定要嚴(yán)格按照教材插圖的設(shè)置有序地進(jìn)行描述。像第一幅插圖中描述了什么樣的內(nèi)容，第二幅插圖中描述了什么樣的內(nèi)容，第三幅插圖中描述了什么樣的內(nèi)容，第四幅插圖中又描述了什么樣的內(nèi)容，一定不能出現(xiàn)跳開(kāi)前面插圖的描述直接描述后來(lái)插圖內(nèi)容的情況，這樣的描述及其表達(dá)將是不合格的。在向?qū)W生明確了這些注意事項(xiàng)之后，筆者才讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的展示。像有的學(xué)生率先發(fā)言“春天來(lái)了，樹(shù)上長(zhǎng)出了小嫩芽，一只大蝸牛和一只小蝸牛出現(xiàn)了，我猜它們一個(gè)是媽媽，一個(gè)是孩子，它們好像要去很遠(yuǎn)的地方”;這時(shí)，其他學(xué)生開(kāi)始對(duì)第二幅插圖進(jìn)行描述與表達(dá)，他說(shuō)道“草莓成熟時(shí)是夏天，也是在夏天，媽媽會(huì)給我買好多好吃的草莓，小蝸牛看到了許多紅紅的、看起來(lái)非常好吃的草莓，我猜這是小蝸牛在夏天時(shí)與生長(zhǎng)著的草莓見(jiàn)面了”;第三名學(xué)生開(kāi)始發(fā)言了“我看到樹(shù)葉都變黃了，有些樹(shù)葉還都落下來(lái)了，這很明顯是秋季，小蝸牛在秋季還努力的爬著”;輪到第四名學(xué)生發(fā)言時(shí)，他說(shuō)道“樹(shù)變得光禿禿的，地上也都是厚厚的雪，蝸牛媽媽和小蝸牛好像待在一個(gè)洞里面，這個(gè)洞里沒(méi)有雪，看起來(lái)很整潔、溫暖，我猜這可能是兩只蝸牛的家”……就這樣，一幅插圖一幅插圖地觀察，一幅插圖一幅插圖地描述與表達(dá)，學(xué)生意識(shí)到其反映的是兩只蝸牛在“春”“夏”“秋”“冬”這四個(gè)季節(jié)所發(fā)生的有趣的事情，這時(shí)，再適時(shí)引入文本，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)正確的表達(dá)順序所具有的重要作用，相反，若是無(wú)序表達(dá)，就很容易鬧出笑話?？梢哉f(shuō)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，對(duì)于引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行有條理的語(yǔ)言表達(dá)形成了極其明顯的推動(dòng)作用，為學(xué)生更好地理解《小蝸?！愤@一閱讀文本及其有效的提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力都奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、 揣摩細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行良好語(yǔ)言表達(dá)潤(rùn)色

低年級(jí)的小學(xué)生由于年齡較小，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)很容易忽視一些細(xì)節(jié)，這便導(dǎo)致他們所表述與傳遞出來(lái)的內(nèi)容不能更好地被人所理解。這顯然也是低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升過(guò)程中所面臨的突出問(wèn)題之一。作為教師，要想更好地提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有必要且必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)，促使學(xué)生在既抓主要內(nèi)容的同時(shí)又能緊抓關(guān)鍵信息，并能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行良好的語(yǔ)言表達(dá)潤(rùn)色。這樣學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容才是足夠豐富的，才是足夠詳實(shí)的，也才能實(shí)現(xiàn)同他人高質(zhì)量的溝通與交流。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)認(rèn)真挖掘教材插圖這一寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析與揣摩教材插圖中的細(xì)節(jié)，當(dāng)這樣的抓細(xì)節(jié)聯(lián)系的多了，相信，學(xué)生將會(huì)從中獲益匪淺。