李樹林

【摘要】當(dāng)前，學(xué)生寫作文存在四大難題：無物可寫，寫不具體，假、大、空、套話及基本功差。這些難題的存在與傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂觀不無關(guān)系。文章從四個方面探討了作文教學(xué)實(shí)踐，以期為提升教師的作文教學(xué)能力提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);新課標(biāo);寫作興趣

當(dāng)前，小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時面臨著四大難題：一是不知道寫什么;二是寫的內(nèi)容空泛、不具體;三是寫作語言套話太多;四是缺乏一定的寫作技巧。這些問題的存在與教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著一定的關(guān)聯(lián)。在傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)中，教師的主體地位太過突出，主導(dǎo)著整個課堂的進(jìn)度與氛圍，學(xué)生寫作的內(nèi)容以教師命題為主，無法進(jìn)行自由寫作。另外，教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽這種教學(xué)模式封閉、僵硬，容易引起學(xué)生對寫作的厭煩心理，甚至害怕寫作，導(dǎo)致寫作越來越困難。面對種種問題，廣大語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和模式，在新課標(biāo)下可采取創(chuàng)設(shè)作文情境、讀寫結(jié)合、注重情感培養(yǎng)、適度引導(dǎo)謀篇技巧這四種方法，提升作文教學(xué)能力和學(xué)生的寫作水平。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生身臨其境地感悟體驗(yàn)

在寫作中，最重要的是學(xué)生要學(xué)會將自身的真實(shí)情感以文字的形式表達(dá)出來。教師可創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生在課堂上能夠真實(shí)體驗(yàn)各種不同的情感，并在寫作中體現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師合理、科學(xué)創(chuàng)設(shè)作文情境是作文教學(xué)成功的重要保障。

從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，教師基本都是當(dāng)堂布置好作文題目，接著對寫作題目進(jìn)行分析講解，最后只留給學(xué)生一小段時間進(jìn)行寫作。學(xué)生把寫作文當(dāng)作一種任務(wù)或負(fù)擔(dān)，寫出的作文毫無新意，出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。

比如，一寫有關(guān)“母愛”的文章，學(xué)生就會寫“母親雨中送傘”：“中午上學(xué)臨出門時，母親提醒天氣預(yù)報有雨，讓我?guī)悖覉?zhí)意不肯。到了學(xué)校，最初天氣晴朗，后來電閃雷鳴，烏云滾滾，下起了瓢潑大雨。放學(xué)后，其他同學(xué)都穿著雨衣，打著傘走了，正當(dāng)我愁眉不展時，出現(xiàn)了一個熟悉的身影，媽媽給我送傘來了。”

或者這樣寫：“半夜我發(fā)燒，媽媽一摸我的額頭，發(fā)燒到了40攝氏度，媽媽二話不說，背起我就往醫(yī)院跑，道路坑坑洼洼，一路上媽媽跌倒又爬起。到了醫(yī)院，醫(yī)生給我打上點(diǎn)滴，我的病情穩(wěn)定了下來，媽媽才長舒了一口氣?！?/p>

這樣的作文內(nèi)容，簡直就是樣板內(nèi)容，學(xué)生久用不衰，樂此不疲。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏類似的情感體驗(yàn)，或者教師在作文教學(xué)中缺少激發(fā)學(xué)生類似情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)該采取合理方法來創(chuàng)設(shè)作文情境，用生動的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)力，引發(fā)學(xué)生對寫作對象的親切感和新鮮感，從而融入作文教學(xué)情境之中，體驗(yàn)各種不同的心理變化特征，如暗示、移情等，觸景生情，最終將情感用文字形式表達(dá)出來。

在作文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，可以采用“表演”的形式來創(chuàng)設(shè)，可以利用學(xué)生身邊熟悉的事物給他們創(chuàng)造一定的語言交流情境進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境地感受生活，體驗(yàn)生活，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

例如，教師在進(jìn)行《爸爸戒煙記》作文訓(xùn)練時，可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的勸戒煙的情境，讓學(xué)生零距離接觸勸戒煙的場景。這樣，在勸戒煙過程中人物的對話、神態(tài)、動作，以及由場景感染而引發(fā)的自己的心態(tài)，在勸的過程中遇到的種種問題、困難……便逐一活現(xiàn)于眼前。擁有這么好的現(xiàn)成素材，學(xué)生自然不愁無物下筆了，寫作也就變得順理成章、水到渠成。正如新課程理念所倡導(dǎo)的，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和策略，把學(xué)生身邊熟悉的事物作為寫作的切入點(diǎn)，將教學(xué)情境生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的事物，熱愛生活，真實(shí)地表達(dá)情感，從而寫出真實(shí)、生動的文章。

二、讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，以寫促讀

傳統(tǒng)語文教學(xué)長期存在讀寫分離的弊端。新課標(biāo)要求讀寫結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的作文教學(xué)思想。在作文教學(xué)中，教師要懂得將文學(xué)作品作為示范，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中學(xué)寫，以寫促讀”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)散文《我的伯父魯迅先生》一課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對文中的“我”與伯父魯迅人物之間的對話進(jìn)行分析與理解，將對話內(nèi)容用簡要的文字進(jìn)行概括。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)對話中標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，并進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。接著，教師隨意播放一段人物的對話，讓學(xué)生依據(jù)對話內(nèi)容，以“記一件小事”為題寫一篇小作文。最后，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，將較為優(yōu)秀的作文讓學(xué)生在班上進(jìn)行朗讀。這樣一來，整個教學(xué)過程相互交織，讀與寫可以巧妙地貫穿于整個課堂之中，課堂逐漸變得清晰、明亮、有吸引力，教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

要完成由讀到寫的遷移，有效地做到讀寫結(jié)合，教師可以從以下幾個方面著手。

（一）把握閱讀材料的內(nèi)容與寫作技巧

在寫作前，學(xué)生先學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料，對閱讀材料的內(nèi)容有一個大致的了解，并學(xué)會歸納閱讀材料中體現(xiàn)的寫作技巧，由讀到寫逐漸轉(zhuǎn)變。教師引導(dǎo)學(xué)生在正確把握閱讀材料的基礎(chǔ)上借鑒有價值的寫作知識和技巧，然后對閱讀材料進(jìn)行仿寫或創(chuàng)新。教師需要培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)的能力，發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性，使學(xué)生熟練掌握寫作技巧，進(jìn)而提高寫作能力。

（二）通過朗讀來提高表達(dá)能力

寫作能力與朗讀能力也有一定的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生完成作文后，教師要提供有利條件，讓學(xué)生主動、大膽地把自己寫的文章朗讀出來，指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀，準(zhǔn)確把握語調(diào)，讀出變化的節(jié)奏，讀出真切的感情，然后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以通過朗讀對自己寫的文章有一個更深刻的理解與認(rèn)識，進(jìn)而提升自身的表達(dá)能力。

（三）根據(jù)寫作需要積累寫作資源

寫作是對自己所積累的東西進(jìn)行選擇、提煉、加工、改進(jìn)的過程。葉圣陶曾說過：“小學(xué)生今天寫的文章其實(shí)是對以前所學(xué)的知識、思想、語言等方面的積累?！币虼?，積累素材對寫作非常重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，并培養(yǎng)他們學(xué)會提煉文章中的詞匯或成語，對優(yōu)美的語句進(jìn)行摘抄，分類整理，進(jìn)而在寫作中合理運(yùn)用這些積累的素材。根據(jù)學(xué)生的寫作需要，促使學(xué)生積累寫作的相關(guān)資源，是最有效的“以寫促讀”的方法。

比如，在進(jìn)行《動物是我們?nèi)祟惖呐笥选纷魑挠?xùn)練時，為了讓學(xué)生具備“為什么動物是人類的朋友”的知識，做好說服別人愛護(hù)動物的思想工作，教師可以為學(xué)生提供一份閱讀材料——《鳥是人類的朋友》，這時閱讀就會成為學(xué)生的自覺行動。因“需”設(shè)“讀”，不是為讀而讀，可以有效實(shí)現(xiàn)以“讀”促“寫”的目的。學(xué)生具備一定的朗讀能力之后，就可以在寫作中將讀者帶入到自己的情感與情境之中，寫出來的文章就會打動讀者，進(jìn)而提自身的升寫作能力。

三、注重情感培養(yǎng)，使學(xué)生作文做到“文情并茂”

優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)是要達(dá)到“文情并茂”。若只專注于寫作技巧，忽略了情感的表達(dá)，寫出的文章則顯得蒼白無力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在寫作中需要將真情實(shí)感表達(dá)出來。因此，教師開展作文教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生從情感的角度出發(fā)，養(yǎng)成有感而發(fā)的寫作習(xí)慣，在文章中能夠吐露真情，把對生活的真實(shí)感受以文字的形式體現(xiàn)出來。教師在作文教學(xué)中，要善于把作文和育人有機(jī)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會熱愛生活，做一個善良、充滿愛心的人。

（一）體驗(yàn)生活，培養(yǎng)情感

在日常教學(xué)中，教師需要創(chuàng)造各種有利條件，調(diào)動學(xué)生各方面的情感因素，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)生活中美好的事物，獲取無窮無盡的寫作素材。學(xué)生在生活中不僅要積累寫作素材，而且要積累情感，通過體驗(yàn)各方面的感情，感受生活的樂趣，找尋寫作的突破口，明白寫作的目的，享受寫作的過程。

（二）點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)情感

面對學(xué)生較難把握的作文題目時，教師要精心設(shè)計，向?qū)W生推出具有情感因素的話題，讓學(xué)生多方位地思考。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間相互討論，把自己內(nèi)心的想法與情感向同學(xué)吐露。這樣，教師可以用熱情和激情開展寫作教學(xué)，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，使整個課堂充滿和諧與愛的氛圍，使學(xué)生感受人性的光輝。學(xué)生的情感被激發(fā)出來后，就會有表達(dá)情感的欲望，這是寫作課收獲的最好結(jié)果。

四、適度引導(dǎo)謀篇技巧，讓表情達(dá)意渠道順暢

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式太籠統(tǒng)，太空洞，不夠具體，操作性不強(qiáng)，因而學(xué)生對作文感到索然無味，對寫作應(yīng)付了事，作文就出現(xiàn)了“假、大、空”。教師想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，可以先在課堂上進(jìn)行“聽話訓(xùn)練”，讓學(xué)生說出每段話的中心意思，繼而創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境（實(shí)物觀察、表演小品），激發(fā)學(xué)生的情感，然后讓學(xué)生組詞造句，擴(kuò)句成段，理段成章，最后引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的題目，使學(xué)生在有效的師生互動過程中完成寫作訓(xùn)練。

此外，教師必須清晰地認(rèn)識到，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦激發(fā)出了濃厚的寫作興趣，就可以主動拿起筆嘗試寫作，就會收獲寫作的成功，感受寫作的快樂，愿意把自己的想法和情感表達(dá)出來。因此，寫作實(shí)際是一個“興趣→寫作→興趣→寫作”的良性循環(huán)過程。教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極借助激勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生寫作的成就感，在這方面一定要注意。

總之，新課標(biāo)下的作文教學(xué)必須由封閉走向開放，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神，讓學(xué)生通過朗讀來提高語言表達(dá)能力，表達(dá)情感，從而寫出生動的文章。

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