鄭華蓉

摘 要：伴隨著中國教育改革的不斷進(jìn)行，中國的小學(xué)教學(xué)也得到了較為顯著的進(jìn)步與發(fā)展。而小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程作為小學(xué)教學(xué)過程中必不可少的重要內(nèi)容，通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)。但是，目前中國的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程在實(shí)際的教學(xué)過程中依然存在著許多的問題需要解決。因此，文章將對(duì)中國小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)進(jìn)行全面的分析研究，然后提出相應(yīng)的對(duì)策促進(jìn)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生未來更好地成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;活動(dòng)課;問題及對(duì)策

一、 引言

近些年來，隨著中國小學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的小學(xué)教師們逐漸對(duì)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)保持了高度關(guān)注。通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)，不僅可以促進(jìn)他們身心的心理健康，還可以提升他們的自信心以及控制情緒的能力，從而促進(jìn)他們更好地成長和發(fā)展。但是，中國的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程很容易受到多種因素的影響。所以，對(duì)中國的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)存在的問題及對(duì)策進(jìn)行深入的探究是十分必要的。

二、 心理健康教育活動(dòng)課的含義

簡單來說，心理健康教育活動(dòng)課主要指的就是以小學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過相關(guān)的角色扮演、情境再現(xiàn)、分析探究以及引領(lǐng)感悟等多種教學(xué)形式為學(xué)生安排相應(yīng)的活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，并且逐步幫助學(xué)生形成良好的自我意識(shí)，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和工作的一種活動(dòng)課程。

三、 小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校不夠重視心理健康教育活動(dòng)課

之所以目前中國小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程教學(xué)無法順利地進(jìn)行，其中一個(gè)重要的問題就是部分學(xué)校對(duì)于心理健康教育活動(dòng)課程缺乏相應(yīng)的重視。因?yàn)橹袊糠中W(xué)領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育觀念的影響，把教學(xué)的關(guān)注度主要放在考試科目之中，從而忽略了對(duì)于其他課程的關(guān)注和教學(xué)。所以這就導(dǎo)致小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程不受人關(guān)注，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中也僅僅是做一些表面的教學(xué)工作，從而無法真正對(duì)小學(xué)生起到良好的心理健康教育。

（二）心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)方法落后

造成中國小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程無法有效進(jìn)行的另一種重要的問題就是心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)方法較為落后。想要有效地提升小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，那么首先就需要為學(xué)生安排科學(xué)合理的教學(xué)方法。但是，目前中國許多的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，往往采用教師講和學(xué)生聽的形式，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)因?yàn)槿狈?shí)踐性的教學(xué)而使得小學(xué)生無法真切感受到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)效果越來越差。

（三）小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)不健全

小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍不夠健全，也是影響中國小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程進(jìn)行的一個(gè)問題。因?yàn)椴糠中W(xué)并沒有對(duì)學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)的課程進(jìn)行足夠的重視，所以也就沒有對(duì)其投入大量的資金和教師資源。并且也沒有安排具有專業(yè)性的心理健康教師們進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，而是往往讓學(xué)生的班主任進(jìn)行客串心理健康教師，由于班主任的心理健康教育知識(shí)有限，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中無法真正培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素養(yǎng)。除此之外，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越低，還會(huì)加重班主任本身的教學(xué)工作量，從而影響自身的教學(xué)質(zhì)量。

（四）心理健康教育活動(dòng)課有德育化傾向

之所以中國的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程難以順利地進(jìn)行，心理健康教育活動(dòng)課程的德育化傾向較為嚴(yán)重也是一個(gè)問題。因?yàn)橹袊糠中W(xué)教師們往往會(huì)把心理健康教育活動(dòng)課程與品德課程進(jìn)行混淆，并且認(rèn)為心理健康教育活動(dòng)課程的目的和思想品德課程的教學(xué)目的一樣。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中往往會(huì)將思想品德課程進(jìn)程外延，并且要求學(xué)生具備規(guī)范性的思想行為，并且不能夠有絲毫的偏差，否則就視為心理問題。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，并且還會(huì)造成學(xué)生的心理緊張，從而使得實(shí)際的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程成了德育課程。

（五）教師教學(xué)缺乏深入的思考

除了上述的問題以外，教師們的教學(xué)缺乏相應(yīng)的深入思考，也是造成中國小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程無法有效開展的一個(gè)問題。目前中國小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的開展方式主要有以下兩種：一方面是教師們?yōu)閷W(xué)生傳授相關(guān)的心理健康教育理論知識(shí)，另一方面就是教師為學(xué)生安排相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)。第一種教學(xué)方式較為無聊乏味，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越低，還會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。第二種教學(xué)方式過分重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并且缺乏深入的思考，所以導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果較差。上述兩種方式的教學(xué)都偏離了實(shí)際的教學(xué)目的，并且缺乏相應(yīng)的分析思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低。

四、 有效實(shí)施小學(xué)心理健康活動(dòng)課程的對(duì)策

（一）樹立正確的心理健康教育活動(dòng)課程教育理念

想要促進(jìn)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的順利進(jìn)行，那么相關(guān)的教師首先就需要為學(xué)生樹立正確的心理健康教育活動(dòng)課程的教育理念。在此過程中，教師們一定要正確區(qū)分心理健康教育活動(dòng)課程與其他教學(xué)課程，并且為其樹立全新的教育理念，要確保學(xué)校所有的教學(xué)內(nèi)容之中都要進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課程的滲透，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的心理健康水平，從而促進(jìn)學(xué)生未來的良好成長和發(fā)展。

（二）科學(xué)確定心理健康教育活動(dòng)課的目標(biāo)

在實(shí)際的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)過程中，相關(guān)的教師們還需要明確心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)目的。在此過程中，相關(guān)的教師們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析研究，并且要考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以及在學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的多種困難，然后為其樹立科學(xué)合理的心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，并且保障心理健康教育活動(dòng)課程的順利開展。