陳麗蓉

摘 要：插圖作為小學(xué)語(yǔ)文教材的第二語(yǔ)言，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中有著獨(dú)特的價(jià)值。文章結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析部編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)插圖的基本情況、設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，就如何巧妙利用教材插圖開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行研究，以期可以更好地助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：部編小學(xué)語(yǔ)文;教材插圖;設(shè)計(jì)特點(diǎn);教學(xué)策略

插圖作為小學(xué)語(yǔ)文教材的第二語(yǔ)言，是配置在教材課文中、并可以幫助說(shuō)明課文內(nèi)容的輔助性資料，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中有著獨(dú)特的價(jià)值。部編小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)推廣使用后深受小學(xué)生們的喜愛(ài)，尤其是語(yǔ)文教材中立意準(zhǔn)確、清晰精致的插圖，猶如“神奇的圖畫語(yǔ)言”成為和教材課文密切相關(guān)的教學(xué)資源，為教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好的支持。但是，部分教師在面對(duì)這從內(nèi)到外皆煥然一新的小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到插圖這一重要教學(xué)資源的重要價(jià)值。下面將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析部編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)插圖的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、作用的基礎(chǔ)之上，就如何巧妙利用教材插圖開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行研究，以期可以更好地助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、 部編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的基本情況

應(yīng)該說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生整體年齡偏小，尤其是剛從學(xué)前階段進(jìn)入小學(xué)階段的一二年級(jí)學(xué)生，他們自身認(rèn)知水平不高，仍然以形象思維為主。部編小學(xué)語(yǔ)文教材編寫者立足學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在編寫過(guò)程中合理地設(shè)計(jì)和布局插圖，實(shí)現(xiàn)課文與插圖之間的遙相呼應(yīng)。這些插圖合理分布在教材封面、正文前、正文中、正文后、課后練習(xí)、頁(yè)碼等地方，充分發(fā)揮出插圖的教學(xué)輔助作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生更好地理解課文所表達(dá)的含義?？v觀部編小學(xué)語(yǔ)文教材一千多幅插圖，這些插圖都是編寫者有意為之和精挑細(xì)選的，分布在12冊(cè)教材中。其中，一年級(jí)教材插圖的數(shù)量和其他年級(jí)相比之下數(shù)量較多，平均每篇課文至少出現(xiàn)1～2幅插圖，隨著年級(jí)的增加插圖數(shù)量則逐次降低。由此可見(jiàn)，部編小學(xué)語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)插圖時(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)了部編小學(xué)語(yǔ)文教材以生為本的設(shè)計(jì)理念。

部編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的種類、風(fēng)格不盡相同，根據(jù)不同維度可以進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材插圖進(jìn)行細(xì)分為不同的類別：第一，根據(jù)插圖的抽象水平進(jìn)行分類。根據(jù)插圖的抽象水平的不同，部編小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖可以細(xì)分為實(shí)物插圖、描繪插圖和漫畫插圖。其中，實(shí)物插圖主要實(shí)物照片為主，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，《吃水不忘挖井人》中的“水井圖”是實(shí)物插圖的典型代表。描繪插圖和實(shí)物插圖都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但描繪插圖是對(duì)現(xiàn)實(shí)景象的概括、簡(jiǎn)化的藝術(shù)創(chuàng)作而描繪出來(lái)的插圖，《端午粽》中的“粽子圖”就是描繪插圖的典型代表。漫畫插圖則是對(duì)現(xiàn)實(shí)的高度異化，通常會(huì)將動(dòng)植物擬人化以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，《荷葉圓圓》中的兩幅插圖就是漫畫插圖的典型代表。第二，根據(jù)插圖的表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分類。圍繞插圖內(nèi)容這一特點(diǎn)進(jìn)行分類時(shí)，可以將插圖細(xì)分為人物插圖、故事情節(jié)插圖、動(dòng)植物插圖、自然現(xiàn)象教材插圖以及文化插圖，并且主要以人物插圖、動(dòng)植物插圖為主，偶有其他少量插圖。其中，人物插圖主要以人物圖片為主體，目的在于突出課文中塑造的故事人物形象，《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“雷鋒”插圖就是人物插圖的典型代表。動(dòng)植物插圖主要以動(dòng)植物圖片為主體，目的在于使學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照而獲得較為直觀的認(rèn)識(shí)，并且可以為一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)此類動(dòng)植物實(shí)物的學(xué)生提供形象資料，《四季》中的“小草、荷葉、青蛙”插圖就是動(dòng)植物插圖的典型代表。第三，根據(jù)插圖的功能定位進(jìn)行分類。圍繞插圖功能定位這一特點(diǎn)進(jìn)行分類時(shí)，可以將教材插圖細(xì)分為裝飾性插圖、訓(xùn)練型插圖以及解釋性插圖。其中，裝飾性插圖主要目的在于增強(qiáng)教材的美觀，其獨(dú)立于文本且沒(méi)有特別含義，一般出現(xiàn)在課后習(xí)題中。解釋性插圖主要目的在于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，可以更好地輔助課堂教學(xué)，《小馬過(guò)河》中的三幅插圖就是解釋性插圖的典型代表。訓(xùn)練型插圖主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考等能力，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，《ɑ、o、e》中的“公雞打鳴”插圖就是訓(xùn)練型插圖的典型代表。

二、 部編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的主要特點(diǎn)

（一）教材插圖位置審美化

插圖在小學(xué)語(yǔ)文教材中的位置，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的視覺(jué)觀察效果。通過(guò)對(duì)部編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其采用多種編排方式，靈活、創(chuàng)意地安排插圖位置，使插圖畫風(fēng)更有童趣，從而更加契合學(xué)生的審美感受。在教材目錄的位置就設(shè)置一些重點(diǎn)課文的插圖，從而使學(xué)生一拿到教材就可以初步了解整冊(cè)書目。教材插圖位置還有一個(gè)很大的創(chuàng)新，就是插圖出現(xiàn)在一整頁(yè)上，使插圖成為文字的重要背景，有效增加教材的親和力。比如，《妞妞趕?！分械睦@口令插圖，巧妙地將文字嵌入牛的身體，突顯出兒童世界的奇妙和稚趣。

（二）教材插圖風(fēng)格中國(guó)化

部編教材在編寫過(guò)程中兼顧教育與文化的傳承，使教材插圖風(fēng)格更中國(guó)化，包含多種中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，體現(xiàn)出對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自信。在繪畫技巧上，部編教材插圖主要以水彩畫、水墨畫的形式展現(xiàn)，如《鳥(niǎo)鳴澗》配圖、《江南》的插圖，這些插圖色彩明亮、生動(dòng)形象，不僅可以營(yíng)造詩(shī)意、唯美的意境，而且又契合兒童的視覺(jué)審美。此外，教材插圖還蘊(yùn)含多種中國(guó)文化元素，如京劇、剪紙、民俗、傳統(tǒng)手工藝等，這些傳統(tǒng)文化元素可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

（三）教材插圖內(nèi)容生活化

少一些煩悶，多一些童趣。部編小學(xué)語(yǔ)文教材在選用插圖時(shí)，堅(jiān)持以兒童的目光去審視，選擇一些貼近兒童生活的素材，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教材充滿著童真童趣。比如，《z、c、s》中的插圖，一只可愛(ài)的小熊變成為一名拼音教師，它在教小刺猬學(xué)z，小刺猬體型如同c，旁邊一只蠶寶寶吐出來(lái)的絲如同s，如同一個(gè)迷你版的童話世界，饒有意趣。此外，教材插圖內(nèi)容緊跟時(shí)代，將學(xué)生的日常生活中經(jīng)常接觸的課程表、火車票引入插圖中充分體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教學(xué)觀念。

三、 部編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的教學(xué)運(yùn)用策略

（一）趣味體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力