陳甦甦　劉奕

摘 要：近年來(lái)，教育部提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)”等長(zhǎng)期發(fā)展項(xiàng)目，目的是滿足黨和國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最新要求。高職小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)教師為目標(biāo)，以培養(yǎng)并提高高職小學(xué)教育專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為己任，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展至關(guān)重要。本文通過(guò)剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的價(jià)值，從培養(yǎng)方案、實(shí)踐方案、實(shí)施方案和保障系統(tǒng)四個(gè)方面，詳細(xì)論述了如何構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：高職小學(xué)教育專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

小學(xué)教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)，而小學(xué)教育的水平取決于教師的授課能力、創(chuàng)造能力和互動(dòng)能力。因此，真正的教育改革必須以對(duì)教師的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。高職小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)小學(xué)教育體系中十分重要的組成部分，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)則是我國(guó)小學(xué)教育改革的重要風(fēng)向標(biāo)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在高職小學(xué)教育專業(yè)中的價(jià)值

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，諸如全球化和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化等給全世界的年輕人帶來(lái)巨大的壓力。因此，國(guó)家需要對(duì)年輕人進(jìn)行靈活的技能培訓(xùn)，擴(kuò)大高素質(zhì)人才隊(duì)伍。在此過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)公民都應(yīng)具備的終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)人將思想付諸實(shí)踐的能力。它不僅需要個(gè)人的創(chuàng)造力，還需要有敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣，以及項(xiàng)目規(guī)劃和執(zhí)行能力。它幫助個(gè)人在日常生活中自覺(jué)地感知周圍的工作環(huán)境，發(fā)展創(chuàng)造性思維和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

在高職小學(xué)教育專業(yè)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于發(fā)展高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并促進(jìn)其自發(fā)學(xué)習(xí)并實(shí)施這些想法的技能。為此，既需要培養(yǎng)學(xué)生一般性的、非特定性的創(chuàng)造性思維，也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)如何積極收集和處理信息的知識(shí)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展視野下的高職小學(xué)教育專業(yè)教育體系構(gòu)建

（一）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職小學(xué)教育專業(yè)遵循開(kāi)放式創(chuàng)新的模式，基于不同的學(xué)習(xí)方法制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在理論實(shí)踐背景下，結(jié)合創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)研究型學(xué)習(xí)的過(guò)程;批判性學(xué)習(xí)代表著師生之間的對(duì)話形式，其特點(diǎn)是尊重、同理心和鼓勵(lì)，重點(diǎn)是與他人建立欣賞性關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)更多合作和共同創(chuàng)造;服務(wù)式學(xué)習(xí)是社區(qū)服務(wù)與學(xué)術(shù)研究互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的教學(xué)方法，高職院?？梢赃\(yùn)用這一方法在實(shí)踐中提供與課堂技術(shù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的社會(huì)服務(wù)的可能性，這意味著“服務(wù)”和“學(xué)習(xí)”會(huì)彼此受益;辯論式學(xué)習(xí)通過(guò)處理有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生參與“挑戰(zhàn)—反饋—反思”的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生了解小學(xué)教育的特殊地位提供了機(jī)會(huì)，并基于價(jià)值基礎(chǔ)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的論證能力。

（二）制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育的實(shí)踐方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育實(shí)踐方案的制訂需要強(qiáng)調(diào)兩方面內(nèi)容：一是在運(yùn)用想法和機(jī)會(huì)創(chuàng)造價(jià)值時(shí)，發(fā)展自主能力，增強(qiáng)責(zé)任感;二是發(fā)展從簡(jiǎn)單、可預(yù)測(cè)的環(huán)境到復(fù)雜、不斷變化的環(huán)境創(chuàng)造價(jià)值的能力。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，我國(guó)的教育模式正在發(fā)生變化。高職小學(xué)教育專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育方法，以便向?qū)W生開(kāi)放盡可能多的行動(dòng)領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）制定能力素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)施方案

變革和創(chuàng)新是高職教育的目標(biāo)。應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，制訂高職小學(xué)教育專業(yè)人才的能力素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)施方案，根據(jù)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進(jìn)行教學(xué)安排，從多樣性、內(nèi)在動(dòng)力和自主性等方面培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。

具體包括三個(gè)層次：第一層次強(qiáng)調(diào)專業(yè)獨(dú)立能力，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法制訂并實(shí)施;第二層次強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師勝任力，即認(rèn)知能力、實(shí)踐行為能力、情感能力、心理社會(huì)能力（態(tài)度和價(jià)值觀）、研究能力和探索能力;第三層次強(qiáng)調(diào)批判和創(chuàng)造精神的發(fā)展，通過(guò)跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的能力，以幫助他們盡早達(dá)到教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能與實(shí)踐能力的要求。

（四）建立創(chuàng)新型教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)

為了高職小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要制定關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班的管理辦法，并建立一套保障系統(tǒng)。

根據(jù)“邊做邊學(xué)”的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極與學(xué)生溝通，并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和靈活性為原則設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)各種學(xué)科的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做準(zhǔn)備。這不僅有助于培養(yǎng)更高層次的小學(xué)教師，還能夠確保高職小學(xué)教育專業(yè)的良好發(fā)展。

三、小結(jié)

綜上所述，在高職小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，要完善高職小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)教育質(zhì)量與教師質(zhì)量的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝艷景.“3+4”應(yīng)用型人才培養(yǎng)中職階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——以小學(xué)教育專業(yè)為例[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）.

[2]陳曉鳳.淺談專師向本師轉(zhuǎn)變中的教育類課程模式改革——新興本科師范院校的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)初探[J].教育現(xiàn)代化，2019（2） .

[3]蔡曉華.新時(shí)代地方高校提升小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考與探索[J].陜西教育（高教），2019（12） .

[4]楊松檸，高揚(yáng)，高艷紅.實(shí)踐性課程“融合式”實(shí)施路徑的探索與實(shí)踐——以大慶師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例[J].漢字文化，2019（1） .

（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院）