曹著明　張娜　張亞娟

摘 要：本文介紹了成果導向的理實一體化課程模式及其內(nèi)涵、方法及策略。事實證明，成果導向的理實一體化課程符合當前職業(yè)教育復合型技術技能人才培養(yǎng)思路，有利于調(diào)動學生的學習積極性，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化校企合作，實現(xiàn)校企共贏。

關鍵詞：成果導向 理實一體化課程 人才培養(yǎng)

一、背景與問題的提出

提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有效策略。如何設計科學、有效的課程，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，充分調(diào)動各方資源和積極性，培養(yǎng)復合型的技術技能人才是職業(yè)院校需要長期研究的問題。我國職業(yè)教育教學模式雖然借鑒了國外很多理念、經(jīng)驗和方法，進行了多層面的改革，取得了一定的成績，但由于理念和機制的問題，職業(yè)院校、教師、學生三者的積極性還沒有被完全調(diào)動起來。

（一）學生學習動力不足

由于很多職業(yè)院校還是采用學科體系進行專業(yè)和課程建設，學生進校之后主要是在教室聽課，對所學專業(yè)面對的行業(yè)以及未來的工作崗位沒有實際的接觸、體驗，導致他們的學習目標不明確。其次，由于職業(yè)院校的教學模式主要還是采用理論教學，學生很難長期保持聽課的專注力，對學習缺乏興趣，學習積極性不高。再次，由于考核方式單一、簡單，如采用簡單的過程考核、單一的試卷考核等模式，學生的學習壓力較小，最終導致其學習動力不足。

（二）教師積極性不高

眾所周知，理實一體化教學的設計難度高，資源需求和工作量大，教師要比傳統(tǒng)“講課”式教學付出更多的勞動。而由于政策、環(huán)境、機制的原因，大多數(shù)職業(yè)院校教師的工作量評定還是采用“大鍋飯”的模式，教師開展教學改革的積極性不高。同時，由于職業(yè)院校基本還是按照學科教育要求進行督導、檢查教師講課和學生聽課，這種片面、簡單的考核方式阻礙了教師開展教學改革。開展理實一體化教學改革，需要采用個性化的教學模式，這往往會與現(xiàn)有的教學制度相沖突，加大了教學改革的難度。

（三）學校相關機制不完善

當前職業(yè)院校缺乏有效的人才培養(yǎng)激勵機制，難以調(diào)動教師的工作積極性和學生的學習主動性。自主權小，不利于教師全面展開工作;學校對課程的指導主要還停留在理論層面，課程建設的方法和措施不夠有效;教學評價主要關注的是成績，而忽視了對學生能力的評價;缺乏真實的工作情境教學，學生學習積極性不高。

二、核心概念

（一）成果導向

成果導向也稱目標導向（OBE），該教育理念于1981年被提出，即“以成果為導向的教育”。該教育理念認為所有的教學內(nèi)容和教學過程都應該以學生的最終學習目標及所要達到的成果為依據(jù)。

（二）理實一體化課程

理實一體化課程以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為核心，以課程的學習目標和成果為導向，以產(chǎn)學研一體化為基礎，把理論教學與實踐訓練進行有機結(jié)合，促進學生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的提高。通過校內(nèi)外的實訓和校內(nèi)外的實踐，實現(xiàn)用理論知識指導實踐操作，同時以實踐操作鞏固和提升理論知識。理實一體化課程不僅要求學生擁有專業(yè)操作能力，更需要有與人溝通交流和分析解決問題等綜合能力。

三、成果導向的理實一體化課程教學模式

成果導向的理實一體化課程模式以成果導向、學生為本、理實一體、產(chǎn)教融合的理念為指導，組建由教師、學生和企業(yè)工程師等人員構成的團隊，以技術技能人才培養(yǎng)為出發(fā)點，開展教學、生產(chǎn)、科研、技術服務、技能競賽等產(chǎn)學研工作。教學過程就是項目的實施過程。項目應具備的特征是：項目的實施對社會生產(chǎn)生活有現(xiàn)實價值意義，項目需要學生進行理論學習和實踐操作;項目實施后團隊成員能獲得一定的成就感，成果可視化、可評價;項目實施后能產(chǎn)生一定的成果，包括科研項目、技術服務項目、技能競賽獲獎、論文、專利、樣機、實物作品等。

成果導向理實一體化課程教學核心要素包括如下幾個方面。

一是目標化。成果導向理實一體化教學首先需要所有參與人員達成共識，有共同的目標，而且目標清晰、可量化、可視化。

二是成果化。成果導向的理實一體化教學完成后必須要有一定的成果產(chǎn)出。

三是理實一體化。團隊成員開發(fā)設計出的教學項目應涉及一定的理論學習和實踐技能訓練，實現(xiàn)師生之間邊教、邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架。

四是項目化。課程實施采用項目化。項目來源于企業(yè)或?qū)W校真實的工作任務，可以是產(chǎn)品設計、生產(chǎn)任務、技術服務、科研課題、技能競賽等。由于課程實施的主要目的是人才培養(yǎng)，因此需要解構學科體系知識，構建基于職業(yè)能力的項目課程;同時考慮項目的知識、技能結(jié)構以及難度系數(shù)等，保證項目的可操作性;還應考慮項目的“三有性”（有用、有趣、有效）來提高學生學習的積極性和促進成果的產(chǎn)出;另外還要考慮項目的工程實踐性，以提高學生的工程實踐能力。

五是團隊化。組建團隊時應體現(xiàn)以人為本、相互尊重。師生依據(jù)項目特征和個人興趣愛好相互選擇，從而構建起以學生為主體的學習模式。

六是質(zhì)量化。成果導向的理實一體化課程需要相關職業(yè)院校深化教育教學機制改革，提高教師教育教學的自主性，深化產(chǎn)教融合，除關注教育教學過程之外，更要關注人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

七是多樣化。成果導向的理實一體化課程教學模式和教學場地應多樣化。教學模式可以是講課、查閱資料、討論、實踐操作、參觀、訪談等;教學場地可以是教室、實訓室、企業(yè)或者圖書館。教師可以通過信息手段及時了解學生的學習情況。

四、成果導向的理實一體化課程教學實踐

（一）學生定目標

對于職業(yè)院校學生來說，提高他們學習積極性的首要措施就是讓學生帶著目標去學，最有效的措施就是實施現(xiàn)代學徒制。學生入學前，校企應提前簽訂共同進行技術技能人才培養(yǎng)的協(xié)議，明確雙方的權利和義務，共同招生、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設校內(nèi)外實訓基地、共同實施教學、共同推薦就業(yè)等。學生在入學時與企業(yè)、學校簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，學生入學則入職，具備合作企業(yè)的準員工身份，一方面享受準員工的權利，一方面也要根據(jù)協(xié)議完成準員工的學習任務。學生在明確就業(yè)目標，了解今后的工作內(nèi)容后，自然就有了學習的動力。

（二）教師轉(zhuǎn)觀念

教師轉(zhuǎn)觀念主要指的是提升職業(yè)院校教師的職業(yè)能力，具體包括：學習職業(yè)教育相關理論和國家職業(yè)教育相關政策文件，讓教師參與到政策的制定和實施的過程中;通過培訓提升教師科研能力、論文寫作水平以及工程實踐能力;通過企業(yè)實踐和技術服務提升教師產(chǎn)學研合作能力。通過提高教師能力以及產(chǎn)學研平臺的搭建，為開展成果導向理實一體化課程教學創(chuàng)造條件。

（三）學校建機制

建立健全科學的課程改革激勵、評價機制。首先，要制定相關制度，積極引導教師主動開展理實一體化教學;其次，深化機制改革，擴大教師的自主權，只要教師開展的教學活動能夠提升學生的職業(yè)能力，職業(yè)院校都應該給予支持，教師可以自行選擇教學場地、授課模式以及評價方式;同時配套進行相關財務制度改革，提高理實一體化課程教學耗材經(jīng)費比例，根據(jù)教師所承擔課時比例提供耗材經(jīng)費，在符合財務制度的情況下由其自主支配，實現(xiàn)教學的靈活性和成果的多樣性;再次，要深化評價機制改革，改變傳統(tǒng)的學科式評價方式，形成教學評價多樣化的格局;最后，要建立機制，科學評價教育教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學模式改革

成果導向的理實一體化課程，其內(nèi)涵不僅僅是上課，而是教師與學生一同完成具體的項目或工作任務。因此，學生不僅課上需參與項目，課余時間也要參與。要深化課堂模式改革，例如，實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課堂上主要是布置任務、答疑、成果展示，而任務的具體實施過程主要是在課余時間完成。同時，學生可以通過新一代信息技術、資源和手段實現(xiàn)泛在學習，教師也可以通過這些方式了解學生的學習狀況和進度。

五、小結(jié)

實施成果導向的理實一體化教學應注意如下四個方面：一是要以人為本，尊重學生，發(fā)揮學生的主觀能動性;二是項目設計要能產(chǎn)生可視化成果，而且成果需具有一定的社會現(xiàn)實意義;三是職業(yè)院校要有配套的機制，給師生更多的自主權;四是要通過信息手段及時了解學生的學習動態(tài)和進展并及時給予指導。事實證明，成果導向的理實一體化教學與當前項目教學、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學習的課程改革思路相吻合，能有效調(diào)動學生學習的積極性，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，有利于深化校企合作，實現(xiàn)共贏。

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（作者單位：北京電子科技職業(yè)學院）