王麗暉

摘 要：高中階段是學(xué)生由未成年走向成人的特殊時(shí)期。在這個(gè)階段他們關(guān)注自我，關(guān)照他人，觀察社會(huì)運(yùn)行規(guī)律，在借鑒與對(duì)比中逐步形成自己的人生觀。在這三方面行為過(guò)程中，結(jié)合身邊的文化現(xiàn)象，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行批判性思維引導(dǎo)，有利于他們更為理性看清自我與他人及社會(huì)關(guān)系，也更為理性去看待理想與現(xiàn)實(shí)，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：批判性思維引導(dǎo);質(zhì)疑;慎言

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求高中生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中能“探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感;養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性;樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高——逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。”那么，在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維引導(dǎo)則是將這一要求落到實(shí)處的最合適途徑。

“所謂批判性思維，并不是意味著什么都不相信，也不是持過(guò)度的批評(píng)態(tài)度甚至拒絕承認(rèn)合理的信念。它指的是努力尋求在全盤接受與全盤否定之間的適當(dāng)協(xié)調(diào)的一種態(tài)度。也就是說(shuō)，對(duì)所有的觀點(diǎn)都持公正的態(tài)度去聽取，但只有那些符合高可信度標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)才會(huì)被接受或保留。”

筆者在寫作教學(xué)中結(jié)合作文題材范疇對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下三個(gè)階段的批判性思維引導(dǎo)。

（一）人與自我

蘇格拉底有言：“認(rèn)識(shí)自己是真正生活的基礎(chǔ)?！被诖?，高中許多作文命題目的恰恰就在于引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)自我，剖析自我，最終超越自我。例如，2016天津第二次聯(lián)考作文題：當(dāng)今社會(huì)，我們或多或少都有些“拖延癥”的表現(xiàn)。為此有網(wǎng)友自嘲：“間歇性躊躇滿志，持續(xù)性混吃等死”，也有網(wǎng)友一針見血地指出：“回避困難的時(shí)間越長(zhǎng)，付出的代價(jià)就越大。”對(duì)此，你有怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合你的體驗(yàn)或感悟，與同學(xué)或老師交流你的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者將批判性思維引導(dǎo)課從認(rèn)識(shí)自我開始。

引導(dǎo)過(guò)程采取對(duì)話的形式，對(duì)話圍繞這幾個(gè)問題展開：我在高中階段經(jīng)常感到？是什么原因讓你產(chǎn)生這樣的感受？有沒有解除這種困擾的辦法？為什么沒有去嘗試呢？這樣將就下去可能產(chǎn)生一個(gè)什么樣的結(jié)果？如果采取剛才提到的措施有可能產(chǎn)生什么結(jié)果？這個(gè)結(jié)果與不采取措施產(chǎn)生的結(jié)果相比，是更好一些還是更壞一些？教授的兩個(gè)班水平不同，但配班老師基本一致，學(xué)生給出的答案卻相差甚遠(yuǎn)?？彀嗟拇鸢甘恰坝袝r(shí)快樂有時(shí)累”;產(chǎn)生的原因是有些科目作業(yè)過(guò)多導(dǎo)致睡眠不足;沒有采取措施解決問題的原因是擔(dān)心提出建議得罪老師;結(jié)果是睡眠不足聽課效果打折，連帶影響其他科目;后面這個(gè)結(jié)果更糟，因?yàn)槭聦?shí)上那位老師脾氣挺好，通過(guò)建議解決的可能性大，沒有采取行動(dòng)的實(shí)質(zhì)是怕麻煩。平行班的答案是“無(wú)聊”;產(chǎn)生的原因是老師上課上得很無(wú)聊，學(xué)的內(nèi)容在社會(huì)上沒有實(shí)際用處更無(wú)聊;沒有采取措施解決問題的原因是擔(dān)心提出退學(xué)會(huì)被父母不容，當(dāng)然經(jīng)過(guò)追問之后他們承認(rèn)事實(shí)上有的同學(xué)是怕傷父母的心，有的是怕父母的嘮叨與臉色，總的來(lái)說(shuō)是怯懦是懶惰;沒有采取措施的結(jié)局是考不上理想大學(xué)，但既成事實(shí)，父母只好接受，差別是又白白浪費(fèi)了一年。兩個(gè)班的學(xué)生在交流過(guò)程中，回答問題從不假思索，脫口而出到猶豫再三，欲言又止，再到若有所思，沉默不語(yǔ)，從中可以明顯感覺到這些學(xué)生在一輪輪的答與問中慢慢察覺到了問題的真相。

（二）人與他人

高中階段是學(xué)生由未成年走向成人的特殊時(shí)期。在這個(gè)階段他們關(guān)注自我，也關(guān)照他人，在借鑒與對(duì)比中逐步形成自己的人生觀。在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行批判性思維引導(dǎo)有利于他們更為理性看清自我與他人關(guān)系，也更為理性去看待理想與現(xiàn)實(shí)。

2020年全國(guó)高考三作文題“如何為自己畫好像”與此相關(guān)。而下面這個(gè)作文題也是如此：20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出的第一個(gè)大學(xué)生。臨近畢業(yè)時(shí)，小卜犯難了：家里的父老鄉(xiāng)親希望她能回去做教師，傳播知識(shí)，為改變家鄉(xiāng)貧窮狀況盡一份力;對(duì)小卜有錄用意向的一家著名外企，則鼓勵(lì)小卜加盟公司，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)生活;而小卜自己認(rèn)為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境好，很想創(chuàng)辦一家民族服裝設(shè)計(jì)公司，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。面對(duì)小卜的就業(yè)選擇，你會(huì)給出什么建議？

課堂導(dǎo)入的第一個(gè)問題是：我想成為一個(gè)的人。學(xué)生思考填寫之后請(qǐng)部分學(xué)生來(lái)交流。答案各式各樣，有的甚至有點(diǎn)搞笑，但多數(shù)應(yīng)該比較真實(shí)。比如：“有錢”“很帥”“自由自在”“沒有煩惱”“勤勞”。學(xué)生作答時(shí)，筆者一般會(huì)追加一個(gè)問題“在你眼里多少錢算有錢？”“你身邊有符合很帥這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的人嗎？”“你覺得怎樣做可能會(huì)比較沒有煩惱？”“你的親人里面有很勤勞的人嗎，介意和我們略微提一提嗎？”面對(duì)追加的問題，部分學(xué)生答得很含糊，個(gè)別能明確指出對(duì)象，例如，填寫“勤勞”的女生提到她的阿姨總是把家里打掃得一塵不染，把三餐做得色香味俱全，一家人很幸福的樣子。學(xué)生交流之后不做評(píng)點(diǎn)。

課堂導(dǎo)入的第二個(gè)問題是：我想從事。（職業(yè)）幾個(gè)月之后學(xué)生即將面對(duì)高考志愿填報(bào)，但超乎人們的想象，部分學(xué)生對(duì)于將來(lái)可能從事什么職業(yè)沒有過(guò)哪怕五分鐘的思考。填寫這個(gè)問題時(shí)，許多學(xué)生問不知道的要怎么辦？于是建議他們回想一下，認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩從事的職業(yè)有沒有是他們也能接受的，實(shí)在沒有的話，從備用十個(gè)職業(yè)當(dāng)中選一個(gè)填上。

第一個(gè)問題填寫的詞語(yǔ)基本是他們的核心價(jià)值觀的具體表現(xiàn)。核心價(jià)值觀反映人們的認(rèn)知與需求，它是從出生開始就在家庭、社會(huì)共同影響下逐步形成的，它直接影響和決定一個(gè)人的理想、信念、生活目標(biāo)、追求方向。在學(xué)生交流時(shí)，他們羨慕的對(duì)象要么是家中族中長(zhǎng)輩，要么是社會(huì)成功人士，就是這個(gè)道理。當(dāng)然也有學(xué)生質(zhì)疑，畢竟“勤勞”“很帥”與核心價(jià)值觀離得好像有點(diǎn)遠(yuǎn)。據(jù)美國(guó)權(quán)調(diào)查機(jī)構(gòu)分析，人的核心價(jià)值觀大致可分為以下六類：（1）理論（重視知識(shí)真理）;（2）社會(huì)（重視情感，利他）;（3）政治（重視權(quán)力影響）;（4）經(jīng)濟(jì)（重視實(shí)惠有效）;（5）審美（重視形式和諧）;（6）宗教（重視信仰）那么依據(jù)這個(gè)分類很帥對(duì)應(yīng)的是（5），勤勞對(duì)應(yīng)的是（2）。