張艷

摘 要：高中語文自主合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生實踐能力、探究能力以及思維能力的有效途徑，然而在實際教學(xué)過程中還存在許多問題，如教學(xué)評價體系不夠完善，教師教學(xué)策略沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位等問題。面對這些教學(xué)問題，文章將從教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變，教師對課堂教學(xué)節(jié)奏的把控以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的完善等幾個角度進(jìn)行研討，以期對語文自主合作學(xué)習(xí)做出一定的改善。

關(guān)鍵詞：高中語文;教育教學(xué);自主合作學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景下，立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，高中語文教師要明確地認(rèn)識到高中階段學(xué)生主體的學(xué)習(xí)特征，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變“灌輸性”的教學(xué)方法。自主合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的教育教學(xué)方式，符合新課程改革的教學(xué)理念，適合學(xué)生能力的發(fā)展。

一、 高中語文自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

首先，自主合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。語文有其獨特的人文特色，自主合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生深層次地體會課文中傳遞出的作者的情感，這些情感有對人生的感悟，對國家的熱愛和對人性的關(guān)懷等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和理解課文時，能夠?qū)⑦@些情感潛移默化地轉(zhuǎn)變成自身發(fā)展的內(nèi)在動力，對于日后學(xué)生的學(xué)習(xí)成長以及健康人格的養(yǎng)成都具有重要的意義，這符合新課程改革中的立德樹人的評價要求。

其次，自主合作學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。高中語文教材中的許多內(nèi)容，特別是詩詞歌賦，其中的一些意象畫面奇特，單靠教師的講授難以引發(fā)學(xué)生想象，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動想象，這時教師可以結(jié)合多媒體設(shè)施，更好地擴展學(xué)生的思維。高考評價體系中的“四翼”其中之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，學(xué)生這些能力的養(yǎng)成離不開語文的自主合作學(xué)習(xí)，同時創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對社會主義事業(yè)也具有重要的意義。

最后，自主合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實踐能力和思維能力。語文是很好的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)工具，在小組的交流討論中可以鍛煉學(xué)生的信息獲取能力，理解掌握能力以及知識整合能力。自主合作學(xué)習(xí)對于提高人的實踐能力的作用主要表現(xiàn)在其能夠鍛煉學(xué)生的研究探索能力、操作運用能力以及語言表達(dá)能力。在語文中自主合作探究學(xué)習(xí)中最鮮明的優(yōu)勢表現(xiàn)在能夠提高學(xué)生的人文思維以及創(chuàng)新思維。

二、 高中語文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)的含義及特征

自主合作學(xué)習(xí)是指小組成員為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的分工協(xié)作和目標(biāo)，共同進(jìn)行探究活動的一種學(xué)習(xí)方式。自主合作學(xué)習(xí)主要有以下幾個特征：第一，學(xué)習(xí)具有自主性。學(xué)生能夠進(jìn)行自我激勵、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我評價。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，自主合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的過程中能夠自我思考，提高思維能力。每個學(xué)生都是獨立的個體，“百家爭鳴”才是課堂應(yīng)具備的特點，教師要給予學(xué)生表達(dá)的機會，從而使每個學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。第二，學(xué)習(xí)過程具有合作性。自主合作學(xué)習(xí)是建立在小組合作的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行一定的團(tuán)隊合作，這樣即尊重了學(xué)生個性也有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。小組學(xué)習(xí)有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個人都有自己的分工，以互助協(xié)作來達(dá)到任務(wù)的完成，所以合作性特點是自主合作學(xué)習(xí)必不可少的特征。第三，學(xué)習(xí)動機具有主動性。自主合作學(xué)習(xí)是具有主動性的學(xué)習(xí)方式，不同于傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生需要自己進(jìn)行探究，進(jìn)行自我思考和理解所學(xué)內(nèi)容。這是一個發(fā)現(xiàn)問題，理解問題和解決問題的過程，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，主動學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生上課的惰性問題。

三、 高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的探討

（一）部分高中語文教師難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在應(yīng)試教育的影響下，部分教師過于注重學(xué)生成績的提高，沒有關(guān)注到學(xué)生能力的提升，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。隨著新課程改革的推進(jìn)，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度加深，傳統(tǒng)教學(xué)弊端日益突出，難以適應(yīng)時代的發(fā)展，迫切需要進(jìn)行改變。但是部分教師陳舊觀念根深蒂固，對新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)主動性不足，沒有認(rèn)識到實施素質(zhì)教育的重要性。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也習(xí)慣這種灌輸模式并缺乏自我獨立思考的積極性，致使課堂模式轉(zhuǎn)變困難，語文學(xué)科所具有的學(xué)科優(yōu)勢無法體現(xiàn)。

（二）過于把控課堂節(jié)奏，忽視學(xué)生個性發(fā)展

在自主合作學(xué)習(xí)中，每個人在自我思考的過程中都會得出不同的看法，一些教師可能為了把握課堂節(jié)奏而忽視對學(xué)生不同意見和看法的引導(dǎo)。在學(xué)生表達(dá)完自己的意見后，教師不是按照學(xué)生的看法進(jìn)行擴展而是回到事先預(yù)想的教學(xué)軌道上，學(xué)生個性發(fā)展沒有得到教師的有效關(guān)注，學(xué)生也因為自我觀點沒有得到重視而被限制獨立思維的發(fā)展，自學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果沒有有效發(fā)揮。另一方面也在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生信心的培養(yǎng)，進(jìn)而在小組發(fā)言時，不能自由地去表達(dá)自己的觀點，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法有效融入課堂，課堂氣氛被壓制。

（三）缺乏完善的語文自主合作學(xué)習(xí)評價體系

自主合作評價是學(xué)生自我認(rèn)知的形成和學(xué)習(xí)成果的檢測的重要標(biāo)準(zhǔn)，在自主學(xué)習(xí)的過程中分為小組評價和教師評價，在小組評價時由于學(xué)生認(rèn)知水平不一難以形成有效的共識，存在一些錯誤評價的問題，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果因意見不同而產(chǎn)生對知識理解的不確定。教師評價時面對小組成員代表的發(fā)言，在不同的看法觀點中教師沒有進(jìn)行明確的評價，有的甚至沒有教師評價這一環(huán)節(jié)，因此學(xué)生對自己的回答沒有明確性的認(rèn)知，對課文的理解也具有模糊性。

四、 高中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

對教師的要求來說，教師要轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，將課堂還給學(xué)生，不要以分?jǐn)?shù)作為評價課堂效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師也要在課堂上要注意激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與到課堂上來。只有師生觀念的共同轉(zhuǎn)變才能保證自主合作學(xué)習(xí)的有效開展。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生進(jìn)行每個段落的解讀，學(xué)生被動地聽講，沒有進(jìn)行主動的思考。自主合作學(xué)習(xí)需要教師設(shè)置探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會在封建理念下人物的性格命運和心理特點，在活動過后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考封建理念對人性的束縛。在討論過程中，一些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)模式，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和鼓勵。