盧春潔

關(guān)鍵詞：高職;百萬擴招;機遇;困難挑戰(zhàn);發(fā)展建議

一、百萬擴招背景下高職院校面臨的發(fā)展機遇

（一） 為深入推動高職院校職教改革帶來新契機

近幾年，由于適齡生源數(shù)量不斷減少，高職院校一直面臨生源數(shù)量和生源質(zhì)量逐步下降的困境，招生難、生源荒已經(jīng)成為制約高職院校提升辦學空間的重要因素之一。百萬擴招政策的實施，開放了高職院校招生空間，增加了高職教育生源受眾范圍，是補充生源的有效渠道。由于擴招生源具有類型多樣化的特點，高職院校以百萬擴招為職教改革推手，進一步構(gòu)建和優(yōu)化教育教學體系，這將是一個高職院校發(fā)展過程中的新契機[1]。

（二） 為優(yōu)化高職院校生源結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了有利條件

傳統(tǒng)意義招生，其生源結(jié)構(gòu)一直比較固定，主要以應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生為主，由于受到本科擴招、出國留學熱潮影響，處在錄取最后批次的高職院校已經(jīng)出現(xiàn)計劃和考生人數(shù)倒掛現(xiàn)象，局限于傳統(tǒng)生源范圍已經(jīng)沒有辦法化解生源競爭壓力。在百萬擴招政策實施后，生源對象擴充到了社會考生，年齡層次和學歷層次更為靈活，農(nóng)民工、退伍軍人、下崗職工、在職職工等，都可以通過單考單招形式接受高職教育，生源類型、生源結(jié)構(gòu)不斷得到補充優(yōu)化[2]。

（三） 為促進校企“雙元”育人賦予了更多可能

由于高職擴招部分生源面向企業(yè)在崗職工、下崗職工，院校需要從這些學生知識技能水平特點和企業(yè)實際用工需求出發(fā)，改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標和管理模式，加強與企業(yè)對接與合作，引入用人企業(yè)人才需求個性化培養(yǎng)方式，進一步搭建校企合作的雙元人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建起訂單式的校企合作雙元主體育人模式，讓高職教育從傳統(tǒng)模式脫離出來，形成具有更高效、針對性的人才培養(yǎng)模式。

二、百萬擴招背景下高職院校面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一） 考生實際訴求對傳統(tǒng)招生策略的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

百萬擴招政策實施后，不同層次類型學生的學習訴求存在差異，由于面向不同的生源群體，學生年齡區(qū)間跨度大、社會角色差異大、學習基礎(chǔ)高低不同、學習技能個性化、學習中斷年限等個體差異等，學生的報考愿望和報考目的趨向性較傳統(tǒng)考生存在很大差異。傳統(tǒng)的招生模式無法進一步增強社會生源報考的驅(qū)動力，無法提供有針對性的宣傳實效和覆蓋面，就會出現(xiàn)增加數(shù)量擴充的同時，降低招生門檻和生源質(zhì)量的現(xiàn)象，這是對傳統(tǒng)招生策略提出的現(xiàn)實挑戰(zhàn)[3]。

（二） 生源結(jié)構(gòu)由單一化變?yōu)槎嘣慕虒W模式挑戰(zhàn)

通過對業(yè)界同仁學術(shù)研究的閱讀，發(fā)現(xiàn)廣大高職院校的擴招生源具有學習基礎(chǔ)多樣化的特點，其畢業(yè)類型涵蓋了中職、高中、技工、?？啤⒈究频炔煌瑢哟?，考生學習基礎(chǔ)和實踐技能水平差異較大，學習的目的和要求也各不相同，一部分學生主要訴求是為了提升專業(yè)知識理論水平，一部分學生可能是為了提升個人技能水平，甚至有的學生只為了拿到一張認可的學歷文憑。除了學習目的性不同之外，學生群體中無法形成統(tǒng)一的學習驅(qū)動力和向心力，這為日常教學管理也帶來一定矛盾和不和諧因素，在學習過程中學生對專業(yè)缺乏興趣，無法理解講授的專業(yè)知識，學習積極性缺失。如何在教學中兼顧不同學生群體需求，這是百萬擴招之后高職院校教學模式面對的挑戰(zhàn)[4]。

（三） 管理模式由封閉式轉(zhuǎn)為開放式的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

學校作為管理主體，承擔了教育者和管理者角色，而學生主要作為受教育者和被管理者角色存在，這就使得傳統(tǒng)的教育和管理模式具有相對嚴格性和同一性。百萬擴招政策帶來差異化的生源，傳統(tǒng)僵化的管理方式必然忽視了學生差異化需求，這部分學生可能需要采用更為開放、靈活的管理方式，選擇更為個性化的管理培養(yǎng)手段，摒棄以往單純的制度化、程式化、標準化的方式，打破封閉式的管理模式，以開放式的管理思維重建新生源形勢下面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

三、百萬擴招背景下高職院校的應(yīng)對策略

（一） 建立協(xié)同配和的招生體制

高職擴招政策對高職院校的發(fā)展改革既是挑戰(zhàn)也是機遇，生源質(zhì)與量的矛盾是較為棘手的難題。面對非傳統(tǒng)生源群體，“如何招”“怎么招”的問題是擺在高職院校面前的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。要想真正把招生宣傳品牌推廣到社會生源，擴大擴招百萬的學校影響力，需要高職院校改變傳統(tǒng)的招生體制和模式，在招生宣傳方式方法、招生渠道、招生宣傳導向性等方面進行創(chuàng)新與改革，積極搭建多元化的信息溝通渠道，依托傳統(tǒng)媒體資源、自媒體宣傳等不同渠道，立體化宣傳百萬擴招的政策，實現(xiàn)社會考生和學校招生信息無縫對接。進一步整合政、校、企媒體平臺資源力量，充分依靠職業(yè)院校在辦學屬地的行業(yè)、企業(yè)的影響力，把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求和高職院校辦學優(yōu)勢有機結(jié)合起來，通過承接政府、企業(yè)訂單式教育和合作開設(shè)教學點的方式，進一步促進與地方政府、社會、行業(yè)企業(yè)在招生方面深度融合[5]。

在高職院校內(nèi)部，要建立全員參與、協(xié)同配合的招生工作體制，聯(lián)合教育管理部門和有關(guān)院系，從源頭上優(yōu)化高職擴招專業(yè)設(shè)置，實現(xiàn)專業(yè)層面的校企無縫銜接。開設(shè)更多貼近農(nóng)民工、下崗職工、退伍軍人等不同生源特點的專業(yè)?？茖W制定招生選拔方式，根據(jù)擴招生源的學情特點，采用兼顧學生文化基礎(chǔ)而重點側(cè)重于學生技能水平的職業(yè)適應(yīng)性測試考核方案，制訂適合不同類型生源學習經(jīng)歷、社會經(jīng)驗、工作性質(zhì)的面試和職業(yè)素養(yǎng)測試選拔考試標準，推進和完善分類考試招生制度。

（二） 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，建立分類培養(yǎng)的彈性學制

高職百萬擴招生源在理論知識基礎(chǔ)、實踐技能水平、社會從業(yè)背景等方面與應(yīng)屆傳統(tǒng)學生存在一定差異，由于擴招生源在學習同時還要平衡工作、家庭和社會等多種因素，絕大多數(shù)學生只能采用半工半讀、半脫產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)學習、函授教育等靈活多樣的學習模式，因此，學校必須改革傳統(tǒng)教學模式，通過實施彈性學制將分類培養(yǎng)育人模式落到實處。高職院校以修訂人才培養(yǎng)方案為切入點，深入分析生源特點和學情需要，在保證完成每年集中授課任務(wù)后，利用周末、節(jié)假日及其他業(yè)余時間，通過分段式教學模式，實行彈性學制，學生自主選擇適合的授業(yè)年限，學生修滿相應(yīng)課程或?qū)W分后，2～6年都可畢業(yè)[6]。

基于彈性和靈活學制需要，高職院校還需要改革傳統(tǒng)授課模式，構(gòu)建起完全不同的教學新體系。通過“現(xiàn)場面授+實際操作+網(wǎng)絡(luò)教學”多元化授課模式，促進高職擴招學生利用線上線下、工學交替結(jié)合等方式積極參與教學活動。如，在線教學，重點加強教學資源信息化平臺建設(shè)，構(gòu)建起更為靈活的在線學習資源庫，利用3D和VR技術(shù)搭建仿真實驗實訓基地，滿足學生學習個性化、差異化、靈活性選擇需求。

高職院校還需要對原有的教學內(nèi)容予以創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學內(nèi)容比較偏向于理論化，結(jié)合生產(chǎn)實際的實踐性內(nèi)容不足。而對于擴招生源來講，很多學生對于實踐性知識需求很高，對于理論性知識的需求不高。所以，高職院校就需要對教學內(nèi)容展開創(chuàng)新構(gòu)建，加大實踐課程內(nèi)容，確保實踐課占比不低于60%。不同院?？梢愿鶕?jù)實際情況適當調(diào)整，同時要突出實用性、實效性、操作性，建立適合企業(yè)人才需求標準“一企一案”課程內(nèi)容，使其能夠更好掌握實踐性的技能，掌握符合企業(yè)生產(chǎn)實際、就職崗位和后續(xù)職業(yè)發(fā)展需求的能力。

除了對教學方法形式的創(chuàng)新之外，對于教師自身而言，也需要形成一定的教學新能力。因為百萬擴招之后帶來生源的多樣性，教師在教學活動中需要面對不同類型的學生群體，因此，在教學能力上需要實現(xiàn)創(chuàng)新拓展。如，需要形成良好的溝通能力，要能和不同類型的學生有效溝通，要培養(yǎng)更高的實踐能力，能夠?qū)W生進行專業(yè)實踐指導。

（三） 建立靈活多樣師資聘任制度，積極構(gòu)建雙師型教師隊伍

傳統(tǒng)高職院校教師主要以傳授理論知識為主，近年來，各院校都在積極完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作，但是多數(shù)老師平日必須承擔大量的校內(nèi)授課任務(wù)，技能提升的方式只能單純依靠于短期企業(yè)掛職、行業(yè)培訓、考取資格證書等，實際獲得技能與崗位能力要求存在脫節(jié)情況。高職擴招學生學習和工作崗位具有融通性特點，除了對理論知識提升要求，更希望學習到提升實際崗位技能水平的實操知識，這就要求高職院校應(yīng)打造出理、實指導能力兼具的“雙師型”隊伍。目前，不少高職院校師資隊伍發(fā)展仍然要受到人事體制的約束和影響，師資隊伍人數(shù)和結(jié)構(gòu)都難以滿足實際需要，各學校要大膽改革教師引進聘任辦法，一方面，要對現(xiàn)有教師加強實踐技能培訓，提高他們的實踐能力，改善原有教師實踐和理論結(jié)構(gòu)。另一方面，通過聘用企業(yè)行業(yè)專家、邀請企業(yè)技術(shù)人員擔任客座講師，構(gòu)建一支專兼職結(jié)合的具有較高技能操作能力的雙師型師資隊伍。

結(jié)語

百萬擴招是落實國家職教改革的重要舉措，也必然帶來一些新的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校需要對此形成深入認識，以此作為職教改革的新起點，優(yōu)化招生體系、教學模式、師資隊伍建設(shè)等方面，全面提升高職院校人才培養(yǎng)水平，切實為服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展，推動落實就業(yè)政策作出努力。