喬加敏

摘? 要：班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，而班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。由此可見(jiàn)，班主任在學(xué)校教育教學(xué)中具有舉足輕重的地位。因此，在初中班級(jí)管理中采取有效的管理方法至關(guān)重要。本文從欲“無(wú)為”，以“法”為基石;踐“無(wú)為”，以“儒”為內(nèi)涵;成“無(wú)為”以“道”為精髓三方面入手，探討了初中班級(jí)管理的有效方法。

關(guān)鍵詞：班主任工作;班級(jí)管理;有效方法

回望多年的教學(xué)班主任的工作經(jīng)歷，曾經(jīng)的我扮演的是“保姆”或是“警察”，一切事無(wú)巨細(xì)，樣樣操心，事事掙第一，學(xué)生呢？倒也聽(tīng)話，但就是像算盤上的珠子，不撥不動(dòng)，缺乏主動(dòng)性，我卻越活越累。班主任怎樣才能把自己從繁雜的班務(wù)中解脫出來(lái)，還能讓班級(jí)良性發(fā)展呢？筆者摸索出了一套自己的班級(jí)管理的方法——“無(wú)為而無(wú)不為”。

“無(wú)為”并不是要求管理者消極觀望，無(wú)所作為，而是看似無(wú)為，實(shí)質(zhì)上無(wú)所不為?！盁o(wú)為”管理最形象的概括是老子所說(shuō)的“治大國(guó)，若烹小鮮”。這句話包含兩層意思，一是“治”，指管理者要積極管理，得有“烹”的過(guò)程;二是要求管理者盡量減少管理活動(dòng)，就像烹飪小魚一樣，翻動(dòng)多了，小魚就會(huì)爛，“無(wú)為”是終極目標(biāo)，欲“無(wú)為”必“先為”。

一、欲“無(wú)為”，以“法”為基石

“法”本質(zhì)上是一種控制理論，建章立制能將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化。“法”對(duì)于一個(gè)班級(jí)的初建，起到了至關(guān)重要的作用，但“法”的制定，必須以學(xué)生為主體，通常我會(huì)從四個(gè)方面著手：

1. 班委干部，我的團(tuán)隊(duì)我組建。班干部是班級(jí)的骨干和領(lǐng)導(dǎo)核心，是班主任的得力助手，是班級(jí)工作順利開(kāi)展的保證，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是自主管理的前提條件，初中階段的同伴教育效果要?jiǎng)儆诮處熤鲗?dǎo)的班級(jí)管理，所以我班采用“自薦—民主式”的選拔流程。

2.班級(jí)公約，我的班規(guī)我制定。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！卑嗉w的建設(shè)必須有明確的班規(guī)。但是班規(guī)不能由班主任一人說(shuō)了算?！鞍嘁?guī)大家定”應(yīng)由學(xué)生參照學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合本班的實(shí)際情況起草，然后小組討論擬出草案，再班級(jí)討論，最終訂立下來(lái)。大家定班規(guī)，比起服從別人制定的班規(guī)，更容易接受和認(rèn)同。

3.設(shè)崗育人，我的地盤我做主?！爸品ā比菀?，“執(zhí)法”難，老子云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！毕胍屓嗤瑢W(xué)遵守班規(guī)，必須從細(xì)微處入手，將班級(jí)管理的方方面面落實(shí)到人，班里事事有人做，人人有事做，真正做到把班級(jí)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)我的地盤我作主。

4.量化考核，我的細(xì)節(jié)我管理。有了班規(guī)和“執(zhí)法人”還需要一張量化考核表來(lái)運(yùn)行。量化考核表是把班規(guī)進(jìn)行數(shù)量化的得分匯總表，量化考核細(xì)則能樹(shù)立學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)，在學(xué)習(xí)生活中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)班主任還可以做一個(gè)輕松的“甩手掌柜”。

二、踐“無(wú)為”，以“儒”為內(nèi)涵

儒家主張“德治”和“仁政”，在班級(jí)管理中“仁政”是指班主任要改變高高在上，說(shuō)一不二的形象，強(qiáng)硬的作風(fēng)對(duì)于低年級(jí)的孩子有用，但對(duì)于有了自己思想并處于青春叛逆期的孩子來(lái)說(shuō)，有時(shí)適當(dāng)?shù)摹笆救踅逃?，能激發(fā)孩子的自我管理能力，引導(dǎo)孩子自我成長(zhǎng)，有意想不到的收獲，也大大提升了自己的幸福指數(shù)。曾經(jīng)，我無(wú)意中使用了一次“示弱”教育。

那是中考前二十三天，一位學(xué)生沒(méi)來(lái)學(xué)校，電話里，家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)他沉迷網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，不肯上學(xué)，我試圖勸他，可是他拒絕和我通話。我愕然了，在這最關(guān)鍵的時(shí)刻，他居然用自己的未來(lái)做賭注，他為什么會(huì)發(fā)生這么大的改變呢？這一天，我心里很難過(guò)，想不通，也不知道怎樣幫他？下午班會(huì)課上，我向孩子們坦白了我的真實(shí)感受，我哽咽地說(shuō)：“他是我看著長(zhǎng)大的孩子，他現(xiàn)在這樣，是我沒(méi)教育好嗎？是我的教育出了問(wèn)題嗎？我該怎樣把他拉回來(lái)？我實(shí)在沒(méi)有辦法了，你們幫幫我，也幫幫她，學(xué)生們從沒(méi)看過(guò)這樣的我，起初教室里一片沉默，后來(lái)大家紛紛舉手提建議，想了很多的方法，最后我深深地給學(xué)生鞠了一躬，拜托他們把方法轉(zhuǎn)告那位同學(xué)。晚上，還有兩個(gè)女生給我打來(lái)了安慰電話，說(shuō)今天看到我流淚，她們心里也很難過(guò)，她們這才體會(huì)到我是真心關(guān)心她們的。第二天，我的桌上放著一封信，教室里坐得滿滿的。而且從此以后，她們反而更加聽(tīng)話了。

這件事中不但讓學(xué)生們主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法，也相當(dāng)于給班級(jí)里其他同學(xué)上了一堂戒除網(wǎng)癮的主題班會(huì)課，老師的示弱，不是失去威信，而是給了學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，給了他們盡情發(fā)揮的空間，也培養(yǎng)了孩子們的情商，讓他們體會(huì)到了別人的愛(ài)，學(xué)會(huì)了感恩。同時(shí)班主任也省了力，自始至終陪伴孩子的成長(zhǎng)，靜待著花開(kāi)。

三、成“無(wú)為”以“道”為精髓

道家創(chuàng)始人老子，在道德經(jīng)中十分詳盡的闡述了無(wú)和有，虛和實(shí)的關(guān)系?！吧賱t得，多則惑”，在文學(xué)藝術(shù)作品中，留白是經(jīng)常采用的一種表現(xiàn)方法。教育中也有留白。

例如，針對(duì)某些問(wèn)題，教師不妨先不說(shuō)出自己的觀點(diǎn)讓學(xué)生去想去說(shuō)，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。又如批評(píng)之后，留有學(xué)生自己思考，自己責(zé)備的時(shí)間，這樣學(xué)生不會(huì)有被窮追不舍得感覺(jué)，反抗心理就會(huì)銳減。再如活動(dòng)中留白，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力?！傲舭捉逃笔抢脤W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“自圓心理”，是一種“此處無(wú)勝有聲”的智慧。

總之，“為”和“不為”看似是兩個(gè)矛盾的概念，實(shí)則是解決問(wèn)題的兩個(gè)方面，“不為”不是消極，不是懶惰，而是制度，創(chuàng)新和智慧的體現(xiàn)，要想“不為”首先要把該“為”的做好，只有這樣才能使后面的“不為”順理成章，做到不用鞠躬盡瘁就能運(yùn)籌帷幄，不用身必躬親就能決勝千里。

（作者單位：南京市江寧初級(jí)中學(xué)，江蘇? ?南京? ?210000）