徐 利

（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽阜陽 236000）

微課在信息技術(shù)的參與下，能夠?qū)⑤^為零散的知識內(nèi)容整合為一種邏輯性較強的教學(xué)資源。以大學(xué)英語微課資源作為線上教學(xué)的工具，結(jié)合線下課堂式的教學(xué)方法，共同形成一個混合教學(xué)模式，在這種線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式下，不僅可以為學(xué)生提供一個課后復(fù)習(xí)的工具，還能夠提升大學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的深度[1]。大學(xué)英語教師利用線上微課資源，能夠生動講解晦澀難懂的英語知識點，結(jié)合傳統(tǒng)授課方式對知識點的重點突破，可以增強實際課程的教學(xué)效果。

一、整合大學(xué)英語微課資源

（一）分析大學(xué)英語微課資源構(gòu)成。大學(xué)英語微課資源屬于一個復(fù)雜的工程，所以在分析大學(xué)英語微課資源構(gòu)成時，以大學(xué)英語課程選定的課本為基礎(chǔ)，將英語課本資源按照資源性質(zhì)，劃分為文本和圖片資源[2]，整合大學(xué)英語資源與英語專業(yè)考試熱點問題，根據(jù)資源性質(zhì)歸檔整理為一個特定類別的資料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)歸納微課資源的電子檔案，將不同大學(xué)英語學(xué)習(xí)班級作為一個研究整體，考慮到不同學(xué)生個體對英語的學(xué)習(xí)需求，采用“個性化”的表現(xiàn)形式設(shè)計英語微課資源。根據(jù)不同學(xué)期的英語教學(xué)任務(wù)，明確大學(xué)英語微課資源的構(gòu)成，采用6+1的模式概括微課的資源構(gòu)成，英語微課資源構(gòu)成就可表示為：

圖1 大學(xué)英語微課資源的構(gòu)成

在上圖所示的大學(xué)英語資源微課構(gòu)成的影響下，將主題為知識點的微視頻作為資源核心，教師結(jié)合實際的教學(xué)進度，不斷豐富視頻內(nèi)的素材，將微視頻所對應(yīng)的練習(xí)測評設(shè)置為高、中、低等級水平，在不同的水平內(nèi)設(shè)置不同的知識點練習(xí)，教師整合不同水平等級練習(xí)結(jié)果后，構(gòu)建一個適用于特定英語教學(xué)班的教學(xué)反思模式，輔助微課資源承載平臺的各項微功能，調(diào)整該主題微視頻的教學(xué)方向。大學(xué)英語教師通過對英語學(xué)情和教材的分析，選取微視頻的教學(xué)表達主題，確定可操作性強的微課教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)定實用性強的英語運用情境，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，也就將教學(xué)重點問題轉(zhuǎn)化形成對應(yīng)的課后練習(xí)，通過一種任務(wù)驅(qū)動的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。根據(jù)學(xué)生階段性的英語知識點課后反饋，調(diào)整微視頻中知識點的側(cè)重方向，重新編輯處理英語微視頻。

不同階段的大學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點，教師在建設(shè)微課資源時，應(yīng)注重不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點，教師以不同學(xué)期的教學(xué)計劃作為開發(fā)基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，劃分大學(xué)英語知識點為不同的類型。對于知識點較為簡單的課程，教師以學(xué)生感興趣的實時熱點作為引導(dǎo)，搭建一個大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生對大學(xué)英語課程的興趣。對于知識點較為復(fù)雜的大學(xué)英語課程，教師以基礎(chǔ)的英語微課資源作為引導(dǎo)，深入展開復(fù)雜知識點的講解。形成一個以信息傳遞為主、直接感知和象征符號為輔助制的特色微課資源。根據(jù)分析得到的微課資源構(gòu)成，重構(gòu)微課資源內(nèi)容框架。

（二）重構(gòu)微課資源內(nèi)容框架。在上述微課資源的構(gòu)成影響下，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以不同主題的英語知識面為分類標(biāo)準(zhǔn)，確定微課教學(xué)的教學(xué)方向。在該教學(xué)方向上，大學(xué)英語教研組結(jié)合英語知識點在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的頻率，分析整理為一個重點與難點突出的教學(xué)內(nèi)容，使用單獨的章節(jié)突出教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，運用設(shè)計理論的三大構(gòu)成框架結(jié)構(gòu)重構(gòu)資源內(nèi)容框架，以大學(xué)英語知識點作為理論指導(dǎo)，學(xué)生對英語實踐能力作為檢驗，使用該框架結(jié)構(gòu)對英語理論知識進行適當(dāng)?shù)娜诤希鶕?jù)關(guān)聯(lián)知識點的形式歸結(jié)框架為不同的類別，配合微課的不同表達形式，將英語理論與學(xué)生的實際應(yīng)用能力相結(jié)合，形成一個如表1所示的框架內(nèi)容：

表1 形成的框架內(nèi)容

3實踐層特殊的表達形式時態(tài)特殊語態(tài)固定短語

以內(nèi)容框架中的核心內(nèi)容作為微課教案腳本編寫對象，采用動態(tài)的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)大學(xué)英語的知識內(nèi)容。以大學(xué)教師自身授課習(xí)慣作為參考標(biāo)準(zhǔn)，確定微課腳本的編輯順序。教師以教學(xué)內(nèi)容作為課程核心，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)工作[3]。為了增強微課的動態(tài)性，根據(jù)教師紙質(zhì)教案的英語核心知識點的引導(dǎo)性，編寫微視頻的分鏡編號，結(jié)合教學(xué)資源中的圖片、視頻資源確定微視頻的分鏡內(nèi)容，擬定英語交流實際情景，編寫微視頻中的分鏡對白，針對不同分鏡中語境，配合英語教師對語境知識點的線下講解，調(diào)整對應(yīng)腳本在整個微視頻中的時長。具體描述微課實際分鏡中的英語腳本，按照一定的順序組織腳本分鏡頭形成一個動態(tài)知識點解析過程，幫助學(xué)生更好地理解知識點。注重微視頻內(nèi)大學(xué)英語知識點間的連貫性，不僅要注重腳本之間的過渡，還要承接不同的英語資源內(nèi)容，保證微視頻的動態(tài)視覺連貫性。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，保證大學(xué)英語微視頻整體畫面的整潔，采用趣味性強的素材，吸引學(xué)生對微課程資源的興趣。以上述重構(gòu)的大學(xué)英語資源內(nèi)容框架作為基礎(chǔ)，輔助具體的教學(xué)工具，構(gòu)建符合教學(xué)實際的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式

（一）制定混合式教學(xué)模式設(shè)計原則。將微課資源作為英語教學(xué)主要的輔助性工具，結(jié)合其他教師在課堂上形成的教學(xué)效果，在制定模式設(shè)計原則時，使用基于科學(xué)概念的發(fā)展層級模型，將分析得到的大學(xué)英語微課資源，劃分為五個發(fā)展層級關(guān)系，劃分得到的層級關(guān)系如表2所示：

表2 劃分得到的層級關(guān)系

結(jié)合上表劃分得到的層級關(guān)系，將經(jīng)驗層級作為設(shè)計原則的基礎(chǔ)層級，將英語學(xué)習(xí)的大學(xué)生作為課堂主體，英語教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)桎梏，以一個幫助者和支持者的角色，根據(jù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計與知識點對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為此形成以學(xué)生為主體的設(shè)計原則[4]。教師使用微課資源引導(dǎo)學(xué)生的思考思路，在映射關(guān)系影響下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組間的協(xié)作，形成學(xué)生群體間的有效互動，最大化地發(fā)揮微課資源的學(xué)習(xí)效果，形成一個線上英語微課、線下教師解答的交流模式，營造良好的交流互動氛圍。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸向多樣化發(fā)展，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，采用關(guān)聯(lián)層級下的影響因素，學(xué)生可以根據(jù)自身對于專業(yè)術(shù)語的掌握程度，遵循資源共建共享的原則，分享自身獲取的英語知識點，激發(fā)其他學(xué)生對課外知識的興趣[5]。在系統(tǒng)層級的影響因素的影響下，英語教師從實際的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身思維設(shè)計微課資源，變換教師與學(xué)生間的角色，以達到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。教師應(yīng)考慮實際學(xué)習(xí)環(huán)境，在整合層級的影響下，運用當(dāng)下教學(xué)可獲得的信息技術(shù)，遵循教學(xué)本土化的原則，變換大學(xué)英語微課資源的體現(xiàn)形式。以上述設(shè)計原則為基礎(chǔ)，設(shè)計大學(xué)英語混合教學(xué)模式。

（二）設(shè)計大學(xué)英語混合教學(xué)模式。在上述混合教學(xué)模式的設(shè)計原則影響下，在設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)混合教學(xué)模式時，將信息化環(huán)境作為支持，結(jié)合深度學(xué)習(xí)路線，以自主、合作以及基于問題作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)。制定如下圖所示的設(shè)計思路：

圖2 混合教學(xué)模式設(shè)計思路

在上圖所示的設(shè)計思路影響下，教師將課程所對應(yīng)的大學(xué)英語微課視頻作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)微視頻資源內(nèi)的英語知識點內(nèi)容，設(shè)計與知識點相對應(yīng)的試題，學(xué)生觀看微課視頻后，根據(jù)自身基礎(chǔ)英語知識的技能，自主概括課程內(nèi)含有的英語知識點，完成對應(yīng)的練習(xí)題。系統(tǒng)會在學(xué)生完成練習(xí)后，為教師發(fā)送練習(xí)完成的提醒，英語教師結(jié)合學(xué)生實際的完成度，變換實際教學(xué)的側(cè)重點，形成一個有針對性性的課堂效果。

微課資源參與下的大學(xué)英語課堂，采用上機的教學(xué)形式，利用微課資源承載平臺內(nèi)自帶的語音輸入功能，接收學(xué)生朗讀英語課文的任務(wù)，使用微課平臺中人機交互的功能，模擬課本上的仿真英語交流環(huán)境[6]。平臺會在學(xué)生完成朗讀任務(wù)后，以讀音、語調(diào)作為測評標(biāo)準(zhǔn)進行打分，激發(fā)低分?jǐn)?shù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師在微課資源承載平臺內(nèi)公共交流討論組中，設(shè)定微課資源對應(yīng)的思維發(fā)散任務(wù)，學(xué)生以個人為單位，執(zhí)行公共討論組中的思維發(fā)散任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生個體的任務(wù)完成情況，確定教學(xué)模式采用的學(xué)習(xí)形式。在各個學(xué)習(xí)組合的匯報結(jié)束后，教師總結(jié)英語微課資源的學(xué)習(xí)成果，突出講解絕大部分學(xué)生產(chǎn)生問題的知識點，形成一個線上反饋線下解答的教學(xué)過程。

在大學(xué)英語微課課程結(jié)束后，教師根據(jù)課程上的反饋，制定與難點對應(yīng)的課后英語作業(yè)，根據(jù)英語微課中核心的知識點，設(shè)計一個英語素質(zhì)拓展任務(wù)。學(xué)生在公共的交流平臺內(nèi)發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，解決英語素質(zhì)拓展中設(shè)置的問題，不斷地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。綜合上述處理，混合式模式教學(xué)形成了以課前—課中—課后的教學(xué)時間線，在該時間線的參與下，最終構(gòu)建了對基于大學(xué)英語微課資源建設(shè)的混合式教學(xué)模式。