李秀紅

摘 要 目前，高職學(xué)生普遍存在審美意識淡薄、審美趣味不高、審美創(chuàng)造力缺乏等審美能力問題。通過整合語文教學(xué)資源、優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計、變革考試評價方式、提高語文教師的美學(xué)修養(yǎng)等方式，挖掘語文課程中美的要素，提高高職學(xué)生的審美能力，是我們高職語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 審美能力 高職語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.036

Abstract At present， there are widespread problems of aesthetic ability in higher vocational students， such as weak aesthetic awareness， low aesthetic taste， and lack of aesthetic creativity. The goal of our higher vocational Chinese reading course is to improve the aesthetic ability of higher vocational students by digging out the beautiful elements in the Chinese course， which can be achieved by integrating Chinese teaching resources， optimizing Chinese teaching design， changing the way of examination evaluation， and improving the aesthetics of Chinese teachers.

Keywords aesthetic ability; higher vocational Chinese; reading teaching

審美能力關(guān)乎個人的修養(yǎng)，決定個體的創(chuàng)造力，體現(xiàn)個人的生活品質(zhì)，對促進人的全面發(fā)展具有十分重要的意義。目前，高職學(xué)生普遍存在審美意識淡薄、審美趣味不高、審美創(chuàng)造力缺乏等審美能力問題。高職語文蘊含著豐富的審美要素，承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與民族精神，是高職學(xué)生從高技能向高素質(zhì)轉(zhuǎn)化的紐帶。通過有效的高職語文閱讀教學(xué)策略，將語文課程中美的要素內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，是我們高職語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

1 以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為目標(biāo)整合教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，語文教學(xué)資源也逐漸趨于多元化，除了教材文本之外，與之相關(guān)的電子軟件、圖片音像、動畫視頻、綜藝節(jié)目，甚至大自然的一山一水、一草一木，都可以作為語文課堂教學(xué)的內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為目標(biāo)，將這些教學(xué)資源進行有效整合，將會使我們的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如講授《卜算子 我住長江頭》《望天門山》《三峽》等與長江有關(guān)的詩文時，可以選取央視紀(jì)錄片《再說長江》的相關(guān)畫面和音樂，讓學(xué)生伴隨著美麗的畫面和美妙的音樂，插上想象力的翅膀，放飛思緒，跟隨作者在文本的意境中遨游。同時，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語文與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察自然、感受生活的過程中獲得審美感受，提高審美能力。

2 采用模塊或?qū)ｎ}教學(xué)方式

模塊或?qū)ｎ}教學(xué)可以看作是一種強化練習(xí)，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。由于知識水平的限制和學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫，大多數(shù)高職學(xué)生對于語文閱讀文本所蘊含的美學(xué)要素認(rèn)識不夠，采用模塊或?qū)ｎ}教學(xué)的方式，通過反復(fù)練習(xí)，可以提升學(xué)生對文本的審美感受力。以中國古代文學(xué)教學(xué)為例，我們可以按照中國古代文學(xué)的發(fā)展史確定模塊，即《詩經(jīng)》《楚辭》、先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。通過集中、反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受《詩經(jīng)》樸素自然的藝術(shù)風(fēng)格之美、賦比興的表現(xiàn)手法之美、重言疊字的聲調(diào)音韻之美;體會《楚辭》想象力的豐富、文辭的華美、風(fēng)格的絢麗;理解先秦散文風(fēng)格之多樣，氣勢之磅礴，雄辯之銳利，想象之奇幻;領(lǐng)會漢賦鋪陳辭藻、文采華麗之美;體味唐詩的浪漫與宏大;意會宋詞的優(yōu)雅、細(xì)膩與婉約;領(lǐng)略元曲的民間性、廣泛性、深刻性、典型性;了解明清小說教化至上、針對現(xiàn)實、模式化的寫作特點。還可以設(shè)《中國古代偉大詩人》專題，選取屈原、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾等偉大詩人，讓學(xué)生與他們對話，體會屈原的忠君愛國、浩然正氣與英勇無畏;學(xué)習(xí)陶淵明的豁達(dá)幽默;欣賞李白的熱情豪放與傲慢不羈;品味杜甫的壯志豪情與憂國憂民;感悟蘇軾的超脫、曠達(dá)、大度、瀟灑與從容。以此來造就學(xué)生健康的心理與健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的藝術(shù)感受力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3 變革考核評價方式

目前，大多數(shù)高職院校語文考核評價仍采取閉卷考試這種傳統(tǒng)的模式進行，其弊端在于評價范圍過于狹窄、評價手段過于單一。這種方式也僅能用于評價學(xué)生的考試能力，與審美能力無關(guān)，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成只重視考試成績而忽略學(xué)習(xí)過程中自身素養(yǎng)提升的壞習(xí)慣。為改變這種狀況，我們可以采取學(xué)習(xí)過程考核評價和多種考核形式并存的考核評價方式。

所謂學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過主動參與與實踐，對某一問題得出自己的思考與見解的過程，這一過程也是提升學(xué)生審美感受與鑒賞能力的過程。以專題教學(xué)為例，在某一專題教學(xué)結(jié)束時，教師可以要求學(xué)生圍繞本次專題教學(xué)，展開群文閱讀與比較閱讀，將自己的閱讀感受以論文的形式記錄下來，并作為學(xué)習(xí)成果參與考核評價。也可以將考核評價內(nèi)容由教材文本拓展到社會生活，引導(dǎo)學(xué)生走進社會、關(guān)注人生、體驗生活、感受時代氣息，鼓勵學(xué)生就某一專題展開社會調(diào)研，將設(shè)計調(diào)研方案、收集資料、整理與分析資料、撰寫調(diào)研報告等過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的自我管理、篩選信息、提取資料、與他人溝通合作、解決問題、完成任務(wù)的能力作為學(xué)習(xí)成果參與考核評價。無論是完成論文的過程還是完成調(diào)研的過程，對學(xué)生來說，都是一次彌足珍貴的審美體驗。

同時，單一的考核評價方式容易固化學(xué)生的思維，限制學(xué)生的想象力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以采取朗誦賽、演講賽、辯論賽、課程大賽，角色模擬表演賽等多種活動形式作為輔助考核評價方式，學(xué)生賽前準(zhǔn)備的過程其實就是充分發(fā)揮創(chuàng)造力的過程。

4 加強語文教師的美學(xué)修養(yǎng)

語文教師的美學(xué)修養(yǎng)是提高學(xué)生審美能力的前提和保證。在語文課堂教學(xué)中，教師只有具備強大的吸引力，才能使學(xué)生注意力集中，對課堂教學(xué)感興趣，這就對語文教師的審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力等美學(xué)修養(yǎng)提出了新的要求。

語文教師只有具備敏銳的審美感知能力，才能更好地挖掘教學(xué)資源中美的要素，使學(xué)生獲得審美愉悅。語文教材中所有美的要素都是以語言文字的形式呈現(xiàn)出來的，語文教師首先要對語言文字具有敏銳的感知，透過語言文字將精彩紛呈的世界以美的形式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，語文教材中靜止的語言文字往往蘊含聲音美、色彩美、結(jié)構(gòu)美、圖畫美等諸多因子，這就要求語文教師對音樂、美術(shù)、建筑等藝術(shù)也要有敏銳的感知。除了審美感知能力，獨特的審美鑒賞能力對語文教師也很重要，語文教師的審美鑒賞除了對審美對象美丑的識別之外，更重要的是對作者審美理想與作品感情基調(diào)的把握。以小說作品為例，作者的審美理想通常是通過典型環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和典型人物的塑造來體現(xiàn)的，在教學(xué)過程中，教師要通過典型環(huán)境和典型人物的分析，準(zhǔn)確把握作者的審美理想，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，獲得對自然、社會以及人生的深刻認(rèn)識。除此之外，語文教師的情感也應(yīng)該隨著作品感情基調(diào)的變化或歡快或憂愁、或激昂或消沉、或恬淡或傷感。只有這樣，才能啟開學(xué)生的心靈，觸發(fā)學(xué)生的情思，使學(xué)生更好地感受作者或作品人物的情感之美。在審美感知和審美鑒賞基礎(chǔ)上的審美創(chuàng)造能力是語文教師必須具備的能力。語文教師的審美創(chuàng)造能力表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)語言的運用、教學(xué)設(shè)計的安排、教學(xué)方法的使用等多個方面。高職語文的教學(xué)資源是極為豐富的，在教學(xué)過程中，語文教師要對這些資源進行創(chuàng)造性地整合，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時，語文教師還需要創(chuàng)造性地使用教學(xué)語言以調(diào)節(jié)課堂氣氛。在教學(xué)設(shè)計的安排和教學(xué)形式的選擇上，語文教師也要別出心裁，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。總之，語文教師只有具備審美創(chuàng)造能力，才能以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上不斷創(chuàng)新，提高語文教學(xué)效果。

本論文系2020年平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題階段性成果，課題編號：PZXJ202002

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