陳曦　杜忠華　龐兆君

摘 要 結(jié)合我校彈藥專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)行以來(lái)的現(xiàn)實(shí)情況，分析其存在的具體問(wèn)題，提出相應(yīng)的本科生導(dǎo)師制的制度設(shè)計(jì)思路與對(duì)策，以期促進(jìn)其健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 本科生導(dǎo)師制 彈藥工程專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.039

Abstract Combined with the reality of the undergraduate tutorial system of ammunition specialty in our university， this paper analyzes its specific problems， and puts forward the corresponding system design ideas and countermeasures， in order to promote its healthy and sustainable development.

Keywords undergraduate tutorial system; ammunition engineering major; teaching model reform

數(shù)百年來(lái)，牛津大學(xué)培養(yǎng)出了大量出類拔萃的人才，許多教育專家認(rèn)為其秘訣之一是本科生導(dǎo)師制的實(shí)行。21世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)高校開始逐漸推行本科生導(dǎo)師制。我校從2012年開始，嘗試推行本科生導(dǎo)師制。起初推行的是本科生政治思想導(dǎo)師制，爾后實(shí)施了班導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師制。在實(shí)施中針對(duì)遇到的問(wèn)題，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行了一些探索與研究，提出了相應(yīng)的思路和對(duì)策，以期促進(jìn)其健康可持續(xù)發(fā)展。

1 本科生導(dǎo)師制的前世今生

根據(jù)英國(guó)牛津大學(xué)歷史記載，導(dǎo)師制概念最早由英國(guó)人威廉 威克姆（William Wykeham）在14世紀(jì)初提出，并在牛津大學(xué)“新學(xué)院”推行。[1]20世紀(jì)，美國(guó)哈佛大學(xué)開始推行有別于牛津模式的本科生導(dǎo)師制，收效明顯。[2]如今在英美高校已廣泛實(shí)行了本科生導(dǎo)師制。在我國(guó)，本科生導(dǎo)師制的推行是一個(gè)演進(jìn)過(guò)程，最早由蔡元培先生從注重大學(xué)生個(gè)性發(fā)展角度，提出了學(xué)分制，并于1918年在北京大學(xué)試行，[3]約20年后，浙江大學(xué)推行過(guò)一段時(shí)間的本科生導(dǎo)師制，[4]但兩者都沒(méi)有實(shí)行較長(zhǎng)時(shí)間。20世紀(jì)80年代，隨著教育體制改革的深化，學(xué)分制普遍推行于全國(guó)各級(jí)各類高校，同時(shí)本科生導(dǎo)師制又被逐漸推行起來(lái)。21世紀(jì)開始，依然是北京大學(xué)最早實(shí)施本科生導(dǎo)師制，而后清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)等高校也試行了本科生導(dǎo)師制。[5]本科生導(dǎo)師制（許多高校是班導(dǎo)師制）已被普遍推行，也收到一定成效，但在其發(fā)展過(guò)程中，由于不同學(xué)校性質(zhì)差異、不同專業(yè)特點(diǎn)突出、條件不等，存在諸多問(wèn)題，仍制約著導(dǎo)師制的發(fā)展和實(shí)際成效。

2 本科生導(dǎo)師制在彈藥工程專業(yè)實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 職責(zé)內(nèi)涵具體細(xì)化不夠

學(xué)校為現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制制定了《本科生導(dǎo)師制工作管理辦法》和《班導(dǎo)師工作職責(zé)》。其中工作職責(zé)的量化硬性要求有每學(xué)期學(xué)生選課前至少進(jìn)行一次集體輔導(dǎo)，至少跟班聽(tīng)課四次。學(xué)校制訂制度是從全校所有學(xué)科專業(yè)出發(fā)，定位于幫助學(xué)生合理選課和督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，這是必要的。彈藥工程專業(yè)作為“雙一流”學(xué)科，許多學(xué)生慕名而來(lái)，但入學(xué)以后，面對(duì)彈藥危險(xiǎn)性、畢業(yè)后工作去向、國(guó)防事業(yè)獻(xiàn)身精神等諸多方面，缺乏思想準(zhǔn)備，產(chǎn)生思想情緒波動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不足等現(xiàn)象。因此僅著眼于學(xué)生科學(xué)合理選課以保證學(xué)分制良好執(zhí)行還不夠，需要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)階段所面對(duì)的具體問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 導(dǎo)師條件嚴(yán)苛數(shù)量不足

學(xué)校管理辦法第一章第一條班導(dǎo)師任職條件第三款，導(dǎo)師“原則上要求具有高職稱或具有博士學(xué)位”。由于學(xué)校教師編制定額限制，按要求選聘導(dǎo)師數(shù)量不能滿足實(shí)有學(xué)生數(shù)量要求，所以學(xué)校暫時(shí)只能實(shí)行班導(dǎo)師的本科生導(dǎo)師工作制。但從本科生導(dǎo)師制本原和實(shí)際需要出發(fā)，僅一位導(dǎo)師從大一到大四指導(dǎo)一個(gè)班，其作用和效能很難滿足本科生導(dǎo)師制設(shè)計(jì)要求。面對(duì)導(dǎo)師數(shù)量不足，同時(shí)要保證導(dǎo)師制正確執(zhí)行，以期收到良好效果，必須開動(dòng)腦筋，深挖潛能。

2.3 與輔導(dǎo)員互相配合不密

學(xué)校工作職責(zé)第八條要求導(dǎo)師“和輔導(dǎo)員一起，做好每學(xué)期考前動(dòng)員和學(xué)期總結(jié)講評(píng)”，第九條要求導(dǎo)師“協(xié)助輔導(dǎo)員，參與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等各類榮譽(yù)評(píng)定，對(duì)獎(jiǎng)懲提出意見(jiàn)和建議”。但實(shí)際操作中，由于班導(dǎo)師深入班級(jí)有限，參與度有限，也提不出明確、有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。為了能夠使本科生導(dǎo)師制有效執(zhí)行，達(dá)到最佳效能，必須深入研究本科生導(dǎo)師與學(xué)生輔導(dǎo)員有機(jī)協(xié)調(diào)、密切配合關(guān)系。

上述問(wèn)題雖然是我們彈藥工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的，想必在其他高校本科生導(dǎo)師制運(yùn)行過(guò)程中或多或少均有發(fā)生。如何理清頭緒，明確完善目標(biāo)，設(shè)計(jì)完善策略，是當(dāng)前高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施中的共性問(wèn)題。

3 彈藥工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制完善策略

3.1 細(xì)化職責(zé)內(nèi)涵，力爭(zhēng)有的放矢

本科生導(dǎo)師職責(zé)應(yīng)突出“因需而導(dǎo)”原則。本科生導(dǎo)師制職責(zé)內(nèi)涵可歸納為：導(dǎo)師能及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活遇到的困難;根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選課;帶領(lǐng)學(xué)生參與科研、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解和興趣，或引導(dǎo)學(xué)生讀研深造，向研究型人才發(fā)展。在全程本科生導(dǎo)師制中，本科生導(dǎo)師應(yīng)從大一開始指導(dǎo)，兼有政治思想和學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)職能。通過(guò)班導(dǎo)師活動(dòng)，利用教師在本專業(yè)教學(xué)科研實(shí)踐中獲得的心得和所見(jiàn)所聞，介紹本專業(yè)在國(guó)防軍工領(lǐng)域中的作用和突出地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)防工業(yè)的熱愛(ài)和獻(xiàn)身國(guó)防科研事業(yè)的決心。在大二以后，通過(guò)長(zhǎng)期與學(xué)生相處和交流，了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向適應(yīng)自身個(gè)性特長(zhǎng)的方向發(fā)展。可結(jié)合導(dǎo)師科研項(xiàng)目，指導(dǎo)各類大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，為研究生導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)人才，推薦人才。

3.2 利用原則兩字，增設(shè)導(dǎo)師助理

受學(xué)校師生比例低的現(xiàn)狀制約，為解決現(xiàn)有本科生導(dǎo)師制中出現(xiàn)的導(dǎo)師數(shù)量不足問(wèn)題，我們可以合理利用文件中“原則上”的用詞，設(shè)置導(dǎo)師助理以擴(kuò)大導(dǎo)師供給。通過(guò)為本科生導(dǎo)師工作增設(shè)勤工助學(xué)崗位，吸引高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生或研究生擔(dān)任導(dǎo)師助理。如對(duì)大一年級(jí)導(dǎo)師工作，可選拔大二或大三年級(jí)具有組織能力，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部協(xié)助。由于學(xué)生之間溝通比較容易自然，而高年級(jí)學(xué)生又能利用自身實(shí)際學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)身說(shuō)法，為低年學(xué)生答疑解惑更有針對(duì)性和說(shuō)服力。對(duì)二年級(jí)以上學(xué)生，可選配研究生或博士生作為導(dǎo)師助理，更好地帶領(lǐng)高年級(jí)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文撰寫、科研項(xiàng)目實(shí)踐等，同時(shí)以期早日發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，讀研苗子。導(dǎo)師助理不僅可以緩解本科生導(dǎo)師數(shù)量不足的狀況，也引入了老帶新、傳幫帶的作風(fēng)，將優(yōu)良學(xué)風(fēng)代代相傳。

3.3 與輔導(dǎo)員合力，增進(jìn)師生互動(dòng)

輔導(dǎo)員和本科生導(dǎo)師的工作性質(zhì)、職責(zé)范疇、工作時(shí)間等均不同，為了更好地相互配合，使本科生導(dǎo)師制工作更加務(wù)實(shí)見(jiàn)效，需要?jiǎng)?chuàng)建多樣化指導(dǎo)形式，增進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)。導(dǎo)師要按照職責(zé)文件要求，規(guī)范自己，更要主動(dòng)加入學(xué)生班級(jí)，多與輔導(dǎo)員溝通，力爭(zhēng)多參加學(xué)生集體活動(dòng)。如學(xué)生建班后，盡早進(jìn)入班級(jí)QQ和微信群，或以騰訊會(huì)議形式參與班級(jí)活動(dòng)，保持與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，更好地提供指導(dǎo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

師徒制本來(lái)是中國(guó)特色的技術(shù)傳授方式，在“西風(fēng)東漸”思潮下，才引入西方的學(xué)堂教學(xué)模式。但將西方數(shù)百年前就倡導(dǎo)的導(dǎo)師制引入我國(guó)以來(lái)，一直有一種“橘生淮北”之狀。我們結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，在本科生導(dǎo)師制方面做了初步研究和探索，提出了可行的工作策略，今后還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新辦法，爭(zhēng)取獲得更好的效果。

*通訊作者：杜忠華

參考文獻(xiàn)

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