云南工商學院

引言

當前，我國經(jīng)濟處于轉型時期，挑戰(zhàn)與機遇共存，各行各業(yè)的發(fā)展都受到科技的深刻影響。其中財會行業(yè)也受到了十分深刻的影響，大智物移云技術改變了財會行業(yè)的商業(yè)模式，無人商業(yè)、眾籌服務、共享經(jīng)濟等新業(yè)態(tài)為財會行業(yè)帶來跨產(chǎn)業(yè)、跨區(qū)域的重構與融合，終端客戶、中介服務、物流企業(yè)、生產(chǎn)廠家等實現(xiàn)了同一個平臺下的無縫銜接、提效節(jié)支、業(yè)務協(xié)作、資源整合。在這種背景下，財務共享服務作為一種創(chuàng)新模式逐漸興起，深化了財務組織的變革[1]。作為財務工作的一種革命形式，財務共享服務是企業(yè)進行數(shù)字化轉型的一條必經(jīng)之路，獲得了迅速發(fā)展。財務共享服務是在經(jīng)濟全球化的趨勢下誕生的，旨在對新業(yè)務單元進行構建，通過對專業(yè)管理機構進行設置來實現(xiàn)集中化的經(jīng)營職能管理，最終實現(xiàn)價值創(chuàng)造能力的增強、效率和質量的提升以及成本的降低等目標。在財務共享服務的發(fā)展中，人才始終呈現(xiàn)供不應求的趨勢。在這種發(fā)展背景下，我國開始了高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點的開展與實施工作。開展高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點工作，能夠為我國培養(yǎng)具備以下特征的人才：具備T型知識結構、具有業(yè)務廣度和財務深度、具備強大數(shù)據(jù)分析能力、掌握智能工具設計與使用方法。因此對高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點的引入與實施進行深入研究。

一、高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點引入方法研究

（一）對學分管理制度進行優(yōu)化

在引入高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點的過程中，優(yōu)化學分管理制度需要對以下問題進行解決：首先需要融通職業(yè)技能證書與學歷證書，其次是不同教育類型之間的資源共享與銜接問題[2]。為解決以上問題，需要構建“學分銀行”制度，存儲和記錄職業(yè)技能證書與學歷證書的實際學習成果。在“學分銀行”制度中，需要對個人學習賬號進行構建，并將學習成果存入個人賬號中，從而轉換、積累、認定不同證書成果。實施“學分銀行”制度后，學生在取得會計方面的職業(yè)技能證書之后，可以根據(jù)“學分銀行”制度的相應會計職業(yè)技能等級證書的學生可依據(jù)一定的存取兌換標準在系統(tǒng)中對學分進行領取與兌換，實現(xiàn)相應課程的免修，以及職業(yè)技能證書與學歷證書之間的互通[3]。除此之外，學生還可以將在校期間個人所獲取的專業(yè)技能證書與職業(yè)技能證書等存入自己的學習賬戶內(nèi)，在考入更高等級的院校后，可以按照標準集成互換新的學習成果，對學分含量相同的課程進行替換[4]。通過以上方法實現(xiàn)不同教育類型之間的資源共享與銜接。

（二）對教學模式進行創(chuàng)新

在高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點的引入過程中，需要對各種教學模式進行創(chuàng)新與結合，包括國際化教學、產(chǎn)教融合教學、線下線上混合教學。其中在國際化教學中，需要對數(shù)據(jù)標準、信息系統(tǒng)、流程標準、會計政策以及會計科目等進行統(tǒng)一，并在教學中對企業(yè)實施全球化經(jīng)營中所面臨的多種財務風險進行知識普及與教授，包括稅務管理風險、資金管理風險以及會計政策風險等。并對國際化教學的教學模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)國際化財務專業(yè)人才所需能力，包括管理會計能力、稅務管理能力、資金管理能力以及財務會計能力，具體如圖1所示。

圖1 國際化教學的教學模式創(chuàng)新

利用創(chuàng)新的國際化教學模式進行人才培養(yǎng)需要分三個階段進行：第一個階段是基礎階段，需要對不同地區(qū)的會計準則與法規(guī)政策進行普及，使學生對各種財務模塊的基礎工作熟練實踐，包括出具報表、管理發(fā)票、結算資金、申報納稅、會計核算等。還需要使學生對基礎財務管理技能進行掌握，包括預測業(yè)績、預算業(yè)績、管控資金、稅務合規(guī)等知識技能進行掌握。第二個階段是中級階段，需要保證財務人員對中級財務知識技能進行準確掌握，包括風險內(nèi)控、外匯風險、檢查稅務、籌劃稅務、商務模式等[5]。要求學生能夠對團隊進行帶領或指導，使團隊能夠解決對較為復雜的財務問題，包括外匯敞口、成本核算、外部審計、應對稅案等[6]。以及要求具備沖突處理、談判、調(diào)度資源、人才培養(yǎng)、管理團隊、協(xié)調(diào)組織等軟實力。第三個階段是高級階段，需要對學生的高級財務知識技能進行培養(yǎng)，包括法人治理、管理稅務及戰(zhàn)略性成本、并購、債務重組、戰(zhàn)略分析等。

產(chǎn)教融合教學的創(chuàng)新舉措是實施雙軌三能力的人才培養(yǎng)模式：通過企業(yè)與高校之間的合作，打破課程壁壘、空間壁壘、校企壁壘，進行基礎技能、管理執(zhí)行能力、管理決策能力的培養(yǎng)[7]。

線下線上混合教學的創(chuàng)新之處在于對課前實務體驗與課后實踐活動等進行創(chuàng)新，以確保教學效果。

（三）重構教材體系

構建新型交互式移動教材，將智能終端作為教學載體，如平板電腦等，使教材體系具備關聯(lián)性、交互性、媒體性。注重新技術的實踐應用與理論的結合，進行大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術與會計的交叉融合，促進教材朝著立體化的方向發(fā)展。對教材的專業(yè)口徑進行拓寬，在教材體系中對其他專業(yè)知識進行融合與拓展。并對產(chǎn)學研相結合的新型教材體系進行構建，在教材中加入創(chuàng)新和自學的方法，同時注重對教材進行本土化方向的建設，選取具有中國特色的典型案例加入教材中。

（四）構建產(chǎn)教融合前沿性實訓基地

對產(chǎn)教融合前沿性實訓基地進行構建，并對現(xiàn)有的實訓體系進行轉型升級，以提高學生的專業(yè)競爭力。實施“四四”工程，即四個基地，即社會人員技能培訓、生產(chǎn)實習、學生技能等級鑒定和全真實踐性教學；四個平臺，即社會服務平臺、開放共享平臺、協(xié)同育人平臺、產(chǎn)教融合平臺；四個融合，即創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合、個性化教育和專業(yè)教育融合、通識教育和專業(yè)教育融合、職業(yè)教育和職業(yè)教育融合；四個融合，即提高教師執(zhí)教能力、提高教師社會服務和科研能力、提高學生職業(yè)技術能力。

二、高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點實施實證研究

針對高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點引入方法的實施進行實證研究，對高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點引入方法進行可行性分析。試點院校選擇某高校，該高校是教育部的直屬院校，辦學規(guī)模較大。將該院校設為高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點，在數(shù)據(jù)集成化、管理精細化、業(yè)務協(xié)同化的共同要求下，進行高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能的書證融通。對該院校開通職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點后的職業(yè)技能證書考取增長率、學歷證書考取增長率以及職業(yè)技能證書與學歷證書之間的互通率進行統(tǒng)計與分析。其中職業(yè)技能證書考取增長率的計算公式具體如下式：

式（1）中P代表職業(yè)技能證書考取增長率；M代表該院校現(xiàn)在某時期的職業(yè)技能證書考取率；E代表該院校以前同期的職業(yè)技能證書考取率。學歷證書考取增長率也按照同理進行計算。

職業(yè)技能證書與學歷證書之間的互通率則需要進行問卷統(tǒng)計獲得。

其中職業(yè)技能證書考取增長率的調(diào)查結果具體如表1所示。

表1 職業(yè)技能證書考取增長率的調(diào)查結果

根據(jù)表1的職業(yè)技能證書考取增長率的調(diào)查結果可知，在該院校實施高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點引入方法實現(xiàn)了職業(yè)技能證書考取增長率的提升，對于該院校學生的發(fā)展有積極意義。

學歷證書考取增長率的調(diào)查結果具體如表2所示。

表2 學歷證書考取增長率

根據(jù)表2的學歷證書考取增長率可知，在該院校實施高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點引入方法實現(xiàn)了學歷證書考取增長率的提升，有助于該院校學生的未來發(fā)展。

職業(yè)技能證書與學歷證書之間的互通率的調(diào)查問卷結果具體如表3所示。

表3 互通率的調(diào)查問卷結果

根據(jù)表3中職業(yè)技能證書與學歷證書之間的互通率的調(diào)查問卷結果可知，在該院校實施高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點，獲得了很高的職業(yè)技能證書與學歷證書之間的互通率，成效顯著。

結語

對高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點的引入與實施進行深入研究，實現(xiàn)了職業(yè)技能證書考取增長率、學歷證書考取增長率以及職業(yè)技能證書與學歷證書之間的互通率的增長，對高校職業(yè)賦能“財務共享服務”職業(yè)技能書證融通試點的推廣有積極意義。