【摘要】如今，大學(xué)英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用更為成熟與廣泛，其致力于學(xué)生聽說讀寫四維能力的培養(yǎng)，希望借助教學(xué)模式的創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語自主化學(xué)習(xí)，使得英語教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的限制，更側(cè)重學(xué)生的跨文化交際表達(dá)，致力于將學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的理論與實(shí)踐相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行多元化的英語學(xué)習(xí)。本文主要就應(yīng)用型本科院校中英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討，在明確混合式教學(xué)既存問題的基礎(chǔ)上，針對性論述混合式教學(xué)優(yōu)化對策，以期為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供混合教學(xué)模式實(shí)施的相關(guān)參考，也為大學(xué)其他學(xué)科混合教學(xué)模式的實(shí)施提供一定的指導(dǎo)與參考。

【關(guān)鍵詞】高校;英語教學(xué);混合式教學(xué);優(yōu)勢;策略

【作者簡介】李瑋（1983-），女，漢族，山西晉中人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

如今，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，信息技術(shù)與教育的融合衍生出“線上+線下”混合式教學(xué)模式，它既方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也減輕了教師的教學(xué)壓力。信息化教育背景和教育環(huán)境下，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和資源優(yōu)勢，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得教學(xué)擺脫了時(shí)間與空間的限制，也增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性與生動(dòng)性，以取得最佳教學(xué)效果。大學(xué)英語作為大學(xué)基礎(chǔ)必修課程，引入“線上+線下”混合教學(xué)模式，將進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式的提出可以追溯到2003年，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)初步發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下積極探索教學(xué)的新思路和新出路。混合式教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也逐漸發(fā)展成熟，應(yīng)用更為廣泛?；旌鲜浇虒W(xué)模式是線上與線下的教學(xué)融合，但又不是二者簡單的疊加，其混合具有多方面的表現(xiàn)。就當(dāng)前大學(xué)英語混合式教學(xué)模式來說，其混合主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是課程主體的混合、教學(xué)器具的混合、教學(xué)形式的混合。

1.課程主體的混合。課程主體的混合主要是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的混合。以往的課堂教學(xué)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的被動(dòng)性。而混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的主體混合，學(xué)生的課堂主體地位被特別關(guān)注，學(xué)生在混合式教學(xué)模式下享受到學(xué)習(xí)的自主與便利，學(xué)習(xí)積極性提升，主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，而與學(xué)生主體地位凸顯相對應(yīng)的是教師主導(dǎo)地位的弱化，教師更多地扮演教學(xué)的答疑解惑者監(jiān)督管理者角色。

2.教學(xué)器具的混合。在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)器具的混合也是顯而易見的。以往的課堂教學(xué)局限于黑板、粉筆等教具，對于英語教學(xué)來說可能還涉及錄音機(jī)、投影儀、教學(xué)掛圖等。而混合式教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的大范圍應(yīng)用，各種教學(xué)媒介帶來學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)。音頻教學(xué)設(shè)備、視頻教學(xué)設(shè)備等作用于課堂，豐富了課堂教學(xué)。

3.教學(xué)形式的混合。教學(xué)形式的混合是最為核心的部分，傳統(tǒng)的英語教學(xué)以學(xué)生聽、教師講為主，帶有滿堂灌的色彩，而混合式教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更關(guān)注師生之間的友好交流與互動(dòng)，更關(guān)注學(xué)生英語交際與表達(dá)能力的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，實(shí)現(xiàn)了情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有效串聯(lián)，小組測評與視頻教學(xué)、課堂探討等充分融合，為學(xué)生提供了英語交流與互動(dòng)的良好空間，以教學(xué)形式的混合實(shí)現(xiàn)了高校英語教學(xué)實(shí)效的穩(wěn)步提升。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢十分明顯，其改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師孤軍奮戰(zhàn)的局面，實(shí)現(xiàn)了多主體的融合，師生互動(dòng)更密切，師生關(guān)系更和諧，在教師與學(xué)生的合作之外，也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)的在線交流互動(dòng)，不僅帶來英語教學(xué)質(zhì)量的提升，也帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的教與學(xué)模式向?qū)c學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探討，教師配合答疑與解惑，減輕了教師的英語教學(xué)壓力，也賦予學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主權(quán)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)的重點(diǎn)也從理論的講解闡述轉(zhuǎn)移到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上?；旌鲜浇虒W(xué)模式還實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，特別是慕課教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，使得高校教學(xué)改革在大學(xué)英語教學(xué)中得到有效貫徹，優(yōu)質(zhì)課程資源的引入、先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)力，使得大學(xué)英語教學(xué)獲得了多元支持，走在了教育信息化改革的前列。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式也在一定程度上緩解了師資壓力，使得教學(xué)資源分配不均衡的問題有了正確的解決思路。借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播分享，超越了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，英語教學(xué)的空間更大，教學(xué)靈活性增強(qiáng)。

三、高校英語教學(xué)中混合式教學(xué)既存問題

1.對混合式教學(xué)解讀不到位。要想取得混合式英語教學(xué)的實(shí)效，必須對混合式教學(xué)模式有充分的認(rèn)知，當(dāng)前高校師生對混合式教學(xué)模式存在理解上的偏差，主要是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思路和模式的影響較深。師生對于混合式教學(xué)模式的理解更局限于教學(xué)方法、教學(xué)手段的混合上，對于課程主體的混合關(guān)注是缺位的。例如，部分教師將英語混合式教學(xué)等同于教育形式的片面混合，將原本在課堂上展示的資源轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化加工轉(zhuǎn)化等，沒有從整體教學(xué)維度做好混合式教學(xué)模式的解讀。部分教師側(cè)重于語言訓(xùn)練、知識講解等，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)層面的轉(zhuǎn)化。而學(xué)生方面更容易被紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引，無法做好網(wǎng)絡(luò)資源的有效鑒別與整合利用，學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)持有迷茫心態(tài)，對傳統(tǒng)課堂模式有存依戀心理，對教師有很強(qiáng)的依賴性。盲目地推行混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生無法適從，無法感知混合式語言學(xué)習(xí)的趣味性，部分學(xué)生不知道如何有效檢索資源，也不懂得如何高效地組織整合資源為我所用，加上混合式教學(xué)的諸多不確定因素 影響，導(dǎo)致教學(xué)低效化。

2.學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源過度依賴。對于混合式教學(xué)模式的實(shí)施來說，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)，但對網(wǎng)絡(luò)資源的過度利用也會(huì)出現(xiàn)適得其反的問題。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源極大豐富，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)選擇的余地增多，而過多的信息呈現(xiàn)也使得學(xué)生產(chǎn)生信息選擇的困難，在一定程度上影響學(xué)生正常的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出海量的英語學(xué)習(xí)信息，注意力被過多地分散，無法集中注意力指導(dǎo)關(guān)鍵信息的提取利用。而教師對學(xué)生的日常英語線上學(xué)習(xí)監(jiān)管不足，陷入了自身教學(xué)設(shè)計(jì)的困境，無法準(zhǔn)確及時(shí)地找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語網(wǎng)絡(luò)資源，無法進(jìn)行資源的科學(xué)排列組合，無法進(jìn)行材料素材的科學(xué)加工，使得信息過多，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成不必要的干擾，久而久之也影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)積極性下降，也影響到原有的線下課堂教學(xué)。

四、應(yīng)用型高校混合式教學(xué)模式的優(yōu)化實(shí)施策略

1.優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量，走精品課程建設(shè)之路。信息時(shí)代，內(nèi)容為王，對于“線上+線下”混合式英語教學(xué)來說，課程質(zhì)量的保障是至關(guān)重要的。必須優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量，提供高質(zhì)量的線上課程資源和教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持足夠的興趣和熱情。這對教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施提出了更高要求，一方面要求教師積極做好線上教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻的制作中要真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和期待，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)大綱要求，分析學(xué)情，擬定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)線上教學(xué)。以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段獲得英語學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)，主要是對英語學(xué)習(xí)各階段各層次有整體性認(rèn)知，感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，獲得英語線上學(xué)習(xí)的成就感等，并將它們轉(zhuǎn)變?yōu)槠浜罄m(xù)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。線上教學(xué)視頻與線下教學(xué)應(yīng)有明顯的差異，各具特色，相得益彰。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)追求短小精悍，時(shí)長控制得當(dāng)，且單元分割恰到好處，減少學(xué)生對線上英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。另一方面要求教師要優(yōu)化線上課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有完整的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)在視頻教學(xué)演示中增加互動(dòng)成分、融入隨堂測試等，不再是單純的線上滿堂灌，而是讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)英語時(shí)有思考、有回應(yīng)。這樣既能保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，也能確保教師及時(shí)獲得真實(shí)的教學(xué)反饋，以更好地指導(dǎo)教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的調(diào)整等。教師可以嘗試設(shè)置學(xué)習(xí)探討板塊，讓學(xué)生對教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行共同探討，教師及時(shí)地答疑解惑。教師也可以按照學(xué)生訴求反饋確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照反饋信息整合完善英語教學(xué)。

2.兩者協(xié)同，不忘關(guān)注線下大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效。在推行“線上+線下”混合式教學(xué)模式時(shí)，也要關(guān)注傳統(tǒng)的線下教學(xué)。線下教學(xué)也不是一成不變的，在混合式教學(xué)模式的引導(dǎo)下，線下教學(xué)也要做好相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，最主要的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)需求，教師在組織英語線下教學(xué)前需要對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況有大致的了解，甚至是科學(xué)的評估等，從而指導(dǎo)線下教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的互相匹配與有效銜接。教師可以針對學(xué)生開展線上英語自主學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生線下課堂探討，以小組為單位實(shí)施多樣化的教學(xué)探討活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，盡可能讓線下英語課堂豐富多彩起來，不至于線上教學(xué)完全替代線下教學(xué)，線下教學(xué)的優(yōu)勢作用依然要充分發(fā)揮。教師靈活地應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、情境模擬法等組織學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生英語創(chuàng)新思維與合作探討能力的培養(yǎng)等。在線下教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的評估，實(shí)現(xiàn)課時(shí)知識的定時(shí)歸納總結(jié)，讓學(xué)生的線下學(xué)習(xí)中也能及時(shí)地溫故而知新。教師在線下發(fā)布下一步線上學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行線上自主預(yù)習(xí)與自主復(fù)習(xí)。這樣線上英語教學(xué)與線下英語教學(xué)真正融合起來，定會(huì)取得理想的混合教學(xué)效果。

五、結(jié)語

對于高校英語教學(xué)來說，不應(yīng)該局限于學(xué)生知識技巧的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、社交實(shí)踐能力的培養(yǎng)等，而這些單純依靠課堂教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)充分發(fā)揮課下教學(xué)實(shí)效，借助線上教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做課堂學(xué)習(xí)的主人。混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)施，使大學(xué)英語教學(xué)走出傳統(tǒng)英語教學(xué)單一化、理論化的誤區(qū)，真正契合應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，提高大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效，讓大學(xué)英語教學(xué)在信息化技術(shù)的支持下更多姿多彩，也更好地推動(dòng)高校教育的信息化、數(shù)字化變革。

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