單曉明

【摘? ? 要】在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)中運用個性閱讀方法具有非常重要的現(xiàn)實意義，有利于創(chuàng)新閱讀課堂的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生獨立思考以及自主學(xué)習(xí)能力的形成，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對閱讀課文的個性理解，提升學(xué)生的閱讀能力，從而更加高效地將閱讀積累運用到實際生活中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文? 閱讀教學(xué)? 個性閱讀方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.020

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺少明確的閱讀目標(biāo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置時，并沒有具體的閱讀要求，只是安排學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，并將文章中的好詞好句以及優(yōu)美段落進(jìn)行自主摘抄與歸納總結(jié)。教師對學(xué)生閱讀課后作業(yè)的完成情況沒有有效的監(jiān)督，學(xué)生就只是對課文進(jìn)行粗略的閱讀，對閱讀文章的內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)以及作者想要表達(dá)的主題思想不會進(jìn)行深入的思考，從而無法形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的閱讀體系，進(jìn)一步影響高年級語文閱讀的教學(xué)效果和學(xué)生的實際發(fā)展需求。

2.讀寫分離。小學(xué)生不能將從閱讀中學(xué)到的知識積累與實際運用相結(jié)合，做不到對閱讀知識融會貫通的掌握。學(xué)生只是簡單地按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械地對名言警句進(jìn)行積累，不能將其更好地運用到寫作中，這些發(fā)展情況就說明教師的閱讀教學(xué)模式存在一定的偏差，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效的解決，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的原始課文閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，更好地提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中個性閱讀方法的主要作用

個性閱讀符合教育教學(xué)的改革與深化要求，是一種新興的教學(xué)方法，個性閱讀更重視學(xué)生的閱讀感受與體驗，充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則發(fā)揮激勵與指導(dǎo)的作用，通過這樣的方法更好地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行深刻的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。個性閱讀順應(yīng)時代發(fā)展的需求，在具體的實踐教學(xué)中具有充分的可行性依據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與創(chuàng)新思維觀念的形成，不同于傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式，個性閱讀賦予學(xué)生更多的發(fā)展空間，更能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生沒有過多條條框框的約束，更加踴躍地進(jìn)行獨立思考，促進(jìn)個人閱讀意識的自我覺醒。

三、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中個性閱讀方法的實際運用

1.科學(xué)設(shè)計閱讀任務(wù)。教師在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)對閱讀任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，重視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)管理，更好地明確閱讀目標(biāo)。在開展個性閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供足夠的發(fā)展空間，突破傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)模式對學(xué)生的限制。教師在對閱讀任務(wù)進(jìn)行設(shè)計以及安排學(xué)生的閱讀目標(biāo)時，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適宜的積極有效的引導(dǎo)，以便更好地督促學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行自我的思考與個性化的理解，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而更加有效地提升閱讀課堂的教學(xué)效果，對學(xué)生從閱讀中學(xué)到的知識進(jìn)行有效的歸納與積累，為今后的寫作訓(xùn)練提供充裕豐富的寫作素材。

教師應(yīng)立足于閱讀文章的具體特點進(jìn)行有針對性的科學(xué)化設(shè)計，著重突出文章的題材，具體文章具體分析，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生的個性閱讀教學(xué)。

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。教師在進(jìn)行小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)時，應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動性，充分尊重學(xué)生之間的個體化差異以及學(xué)生的主體地位，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式閱讀時，應(yīng)重視構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，以相互平等的理念為指導(dǎo)，更加有效地將個性閱讀方法運用到閱讀教學(xué)中。教師在實際的個性化閱讀教學(xué)過程中應(yīng)不斷地與時俱進(jìn)，對教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個性選擇，給予其選擇的機(jī)會，進(jìn)而更好地提升其閱讀興趣。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容。要想更好地促進(jìn)個性閱讀在小學(xué)語文高年級閱讀中的有效運用，就要求教師緊跟時代發(fā)展的步伐，對閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與豐富。教師應(yīng)遵照教學(xué)大綱的總體規(guī)劃以及每個學(xué)生實際的閱讀能力與綜合語文素養(yǎng)，對閱讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的充實。教師應(yīng)在閱讀課堂上組織豐富多樣的教學(xué)活動，動員學(xué)生積極參加，在這一過程中需要聯(lián)系具體的閱讀文章內(nèi)容，促使學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，更加有效地對閱讀文章進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)與深刻的記憶鞏固，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與理解能力，推動學(xué)生從靈動的課堂學(xué)習(xí)中收獲更多的閱讀知識。

教師的閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，旨在更加有效地加強(qiáng)閱讀課堂的靈動性，培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀興趣以及好奇心，進(jìn)而更加有效地提升閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師在豐富與充實教學(xué)內(nèi)容的同時，需要發(fā)揚(yáng)“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生之間的差異，對學(xué)生的個性閱讀進(jìn)行積極的鼓勵。

4.注重讀寫結(jié)合鞏固。如何將閱讀與寫作有機(jī)地統(tǒng)一起來，促使學(xué)生做到靈活運用、融會貫通，是教師進(jìn)行個性閱讀的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀與寫作同屬語文學(xué)科的重要組成部分，二者是相輔相成、互為表里的關(guān)系，學(xué)生寫作水平的提高離不開日常閱讀的文學(xué)素材積累，而閱讀能力的提升不能缺少寫作的積極促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行個性閱讀教學(xué)前后，就應(yīng)為學(xué)生布置相關(guān)閱讀課文的讀后感想或是仿寫、續(xù)寫以及擴(kuò)寫的寫作訓(xùn)練，將從閱讀文章中積累的精彩詞句與段落進(jìn)行有效運用，潛移默化地增強(qiáng)閱讀與寫作的緊密聯(lián)結(jié)，不斷地提升閱讀課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的接受能力。為了更好地發(fā)揮個性閱讀的有效促進(jìn)作用，教師應(yīng)加大對閱讀與寫作相結(jié)合的鞏固教學(xué)工作，從而更好地體現(xiàn)個性閱讀在寫作中的實踐運用。

綜上所述，教育改革的深化與發(fā)展在一定程度上改變了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)語文高年級閱讀的實踐教學(xué)中，運用個性閱讀方法對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升課堂的教學(xué)效果具有重要意義。本文闡述了小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其主要作用，著重分析了個性閱讀在教學(xué)中的實際運用，以期更好地促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

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