張東旭

【摘? ? 要】隨課微寫已經(jīng)被引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，構(gòu)建起新型的閱讀教學(xué)模式。隨課微寫的積極意義就在于基于練寫點(diǎn)，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行微寫作，內(nèi)化作文技法，為習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】隨課微寫? 起步作文教學(xué)? 積極意義? 練寫點(diǎn)? 讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.047

隨課微寫已經(jīng)被引入小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，構(gòu)建起新型的閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行微寫作，內(nèi)化作文技法，從而為習(xí)作教學(xué)做鋪墊。

三年級(jí)是小學(xué)作文的起步階段，隨課微寫在這個(gè)階段有何積極意義呢？

首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的水平。小學(xué)作文在整個(gè)小學(xué)階段叫“習(xí)作”，按字面意思可理解為學(xué)習(xí)寫作。三年級(jí)的學(xué)生還是一個(gè)寫作初學(xué)者，要初學(xué)者寫出有板有眼的文章屬于強(qiáng)人所難。教師可以對(duì)學(xué)生有期許，但是不能揠苗助長(zhǎng)，不能讓學(xué)生攀太陡、太高的山，下太深、太冷的水，應(yīng)該讓他們多在隨課微寫的山丘上、雨后水洼里習(xí)得跋山涉水的方法，體驗(yàn)跋山涉水的樂(lè)趣。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的閱歷。三年級(jí)的學(xué)生不是一張白紙。他們也嘗過(guò)人生百味，精神世界也色彩繽紛。他們的大腦是一座“倉(cāng)庫(kù)”，收納著五花八門的事物，也是一片“湖泊”，接納著每一條河流。每次寫作都是其人生閱歷的外化，打開(kāi)倉(cāng)庫(kù)的門，取出東西放進(jìn)方格里，拉開(kāi)水閘，讓流出的水滋潤(rùn)每一個(gè)方格。

第三，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。教師和學(xué)生之間是有代溝的，再努力也有教師觸碰不到的部分，但學(xué)生之間的溝通就會(huì)順利得多。每次習(xí)作之前，筆者都不會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生寫什么，講完習(xí)作要求，大多數(shù)學(xué)生都是似懂非懂。這個(gè)時(shí)候干脆不多講、多要求，幾句激趣點(diǎn)撥的話，便能點(diǎn)燃學(xué)生的積極性，一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴便在學(xué)生中展開(kāi)，即便事先沒(méi)有寫作思路的學(xué)生，經(jīng)過(guò)同學(xué)的一番點(diǎn)撥，也會(huì)產(chǎn)生自己的想法。討論結(jié)束后，指名幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)一下自己的寫作思路，同時(shí)也能讓其他同學(xué)產(chǎn)生無(wú)限的靈感。

例如，筆者在教學(xué)“一塊奶酪”一課時(shí)，提出問(wèn)題：如果螞蟻隊(duì)長(zhǎng)偷吃了那塊奶酪，結(jié)果會(huì)怎樣？一開(kāi)始學(xué)生面面相覷，稍后便有人舉手，筆者并沒(méi)有指名匯報(bào)，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同時(shí)筆者也深入小組進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幾分鐘的討論過(guò)后，很多學(xué)生都舉起了手，便有了“隊(duì)長(zhǎng)以權(quán)壓人”“大家一起偷吃”“綁了隊(duì)長(zhǎng)至蟻后處處置”……又如，筆者在教學(xué)《不會(huì)叫的狗》一課時(shí)，學(xué)生討論的結(jié)果也有很多：“那只狗到處‘招搖撞騙”“因?yàn)闀?huì)幾門外語(yǔ)，成了教書先生”“成了國(guó)王”“學(xué)會(huì)了狗叫”“結(jié)婚生子”，等等。

第四，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要多一些耐心。三年級(jí)的學(xué)生剛到習(xí)作的門口“蹣跚學(xué)步”，需要教師悉心指導(dǎo)。能寫到什么程度，還得看教師引導(dǎo)到什么程度。起步作文教學(xué)如抽絲剝繭，如果引導(dǎo)得法，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣，為其獨(dú)立寫作鋪平道路。因此，隨課微寫要讓每個(gè)學(xué)生發(fā)出光，積淀智慧，為習(xí)作積累方法、積累素材。

第五，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要教會(huì)學(xué)生“誠(chéng)實(shí)”?！把灾形铩币埠茫拔沂謱懳铱凇币擦T，都要求作文內(nèi)容要求真。起步作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生講述自己的故事和自己的體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。

總之，教師踐行隨課微寫，在日常的教學(xué)過(guò)程中要尊重依然在習(xí)作門口蹣跚學(xué)步的學(xué)生，扮演好自己的角色，幫助他們打開(kāi)習(xí)作的大門，引導(dǎo)學(xué)生講好自己的故事，講出自己對(duì)生活的體驗(yàn)，抒發(fā)自己對(duì)生活的情感，鼓勵(lì)他們與伙伴多交流分享，牽著他們，引著他們，甚至手把手教會(huì)他們?cè)诹?xí)作的過(guò)程中抽絲剝繭，直至學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作。

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