李忠蘭

【摘? ? 要】在小學數(shù)學高年級課堂教學中，采用導學互動教學方式能全面提高學生的學習能力，并且能提高課堂教學質(zhì)量，有助于教學改革的深入進行，具有良好的應用效果。因此，小學數(shù)學教師在今后的課堂教學中，應該結(jié)合教學目標，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，靈活應用導學互動教學模式，讓學生在自主學習、合作探究中實現(xiàn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導學互動教學模式? 小學數(shù)學? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.093

一、小學高年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的獨立意識，并且個性化思想比較強，更加傾向于學習自己感興趣的內(nèi)容。小學數(shù)學學科的知識點比較抽象，尤其是小學高年級數(shù)學對學生的空間想象能力要求比較高。很多小學生在認知事物時習慣直觀地觀看、觸摸，突然面對無法觀看、觸摸的數(shù)學知識，必然會感覺難度比較大，導致對數(shù)學學習的熱情不高，降低數(shù)學教學效果。小學數(shù)學教師在日常教學中雖然嘗試利用各種新型教學手段，但是擔心學生無法掌握好這些新知識，依然會沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學手段。在這種情況下，學生面對教師單方面的灌輸表現(xiàn)得不積極，會對教學效果帶來不利影響。此外，在當前的小學高年級數(shù)學教學活動中，還存在師生之間互動力度不夠的情況。教師在課堂上主要通過提問的方式和學生互動，而提問的對象往往是班級中數(shù)學學習成績比較好的學生，很少向基礎差的學生提問，或者提問比較局限，難以面向全體學生。教師不了解所有學生的狀況，難以對學生進行針對性教學;而學生出于對教師的畏懼心理，不敢主動和教師交流，削弱了數(shù)學教學效果。

二、導學互動教學模式在小學高年級數(shù)學課堂教學中的應用價值

（一）促進學生綜合能力的提升

隨著素質(zhì)教育的全面推進，越來越多的人意識到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)對于個人發(fā)展的重要性。在小學高年級數(shù)學課堂教學中，采取導學互動教學模式可以顯著提高學生的綜合能力。在課堂互動中，師生之間會形成良好的溝通氛圍，教師可以在溝通中把握學生的學習情況，對學生進行針對性的引導，實現(xiàn)因材施教。小學生在導學互動教學模式下有更加充足的時間和空間進行獨立思考，或者與教師、同學相互交流，在思考、交流中活躍思維，發(fā)展人際溝通能力、團隊意識，有助于各項能力的發(fā)展。

（二）課堂教學效果的強化

在以往的小學數(shù)學教學中，教師采取的教學方式比較單一，單方面為學生灌輸理論知識，然后安排學生做各種習題。在這種教學模式下，學生很少主動思考，導致學習效果不佳。導學互動教學模式要求學生在課堂上針對問題、知識點進行互動討論，將注意力完全放在數(shù)學問題、知識點上，確保學生在課堂上有所收獲。學生在課堂互動中會思考如何利用理論知識解決實際問題，促進實踐能力提升，提高課堂教學質(zhì)量。小學生只有對所學知識產(chǎn)生興趣，才會主動對知識進行探索。導學互動教學模式的應用可以調(diào)動學生的內(nèi)在欲望，讓學生不斷探索新知識、新技能。

三、導學互動教學模式在小學高年級數(shù)學課堂教學中的具體應用

（一）導入環(huán)節(jié)

導學互動教學模式要求教師在課堂教學中要以學生為主體，引導學生主動對知識進行探索。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用導學互動教學方式來激發(fā)學生的學習欲望，讓學生更好地探索新知識。需要注意的是，教師在課堂導入環(huán)節(jié)應該結(jié)合教學內(nèi)容，由淺入深地推進，防止學生在接觸新知識時由于難度過大而喪失學習熱情。教師可以結(jié)合學生的學習能力，靈活應用各種導入方式，如提問導入、視頻導入和情景導入等，強化學生的學習欲望。

（二）授課中

1.構(gòu)建情景，調(diào)動學生的互動主動性。小學數(shù)學教師在課堂教學中可以結(jié)合學生的情況，為學生構(gòu)建相應的情景，引導學生在情景中實現(xiàn)互動、交流，加深學生對知識的把握。在創(chuàng)設情景時，教師可以利用多媒體為學生展示熟悉的生活情境或者生動的視頻、圖片和動畫，促使學生高效地融入課堂活動中。

2.課堂導入互動游戲。小學生十分喜愛游戲，小學數(shù)學教師可以在課堂教學中適當導入一些互動游戲，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠調(diào)動學生熱情，鼓勵學生更好地參與到課堂學習中。

3.問題討論互動。導學互動教學模式的本質(zhì)是師生、生生之間的良好互動，通過充分互動來解決學習過程中的問題。在小學數(shù)學教學中，教師可以采取小組合作的方式，讓學生以小組為單位，對相應的數(shù)學問題進行討論。這樣不僅可以加深學生對數(shù)學知識的理解，而且能打破以往教師“一言堂”的局面，強化學生的人際溝通能力。

（三）課后復習

教師在課堂上講解完數(shù)學知識后，還可以通過導學互動教學模式來引導學生復習、鞏固知識。首先，教師要讓學生簡單地梳理課堂上涉及的知識點，并要求學生將知識點記錄下來;然后小組討論，相互彌補自身總結(jié)的不足;最后，教師給出知識框架圖，便于學生系統(tǒng)地學習知識。通過學生的歸納總結(jié)，教師可以很好地判斷學生掌握了哪些內(nèi)容，不知道哪些知識，進而開展針對性指導。在小學數(shù)學教學中，年級越高，越要注重課后復習，這樣一方面可以引導學生養(yǎng)成好的學習習慣，另一方面可以讓學生在復習中加深對知識的理解，并且能幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的不足，有助于學生綜合發(fā)展。在學生復習鞏固階段，教師需要及時幫助學生解決復習中遇到的問題，還可以針對學生存在的問題開展專題訓練活動，促使學生利用理論知識解決實際問題，強化學生的學習效果。

四、結(jié)束語

小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，很喜歡自主探索事物，數(shù)學教師可以結(jié)合學生這一特點，采取多樣化教學方式，引導學生積極對知識進行探索，加深學生的理解。導學互動教學模式是近幾年發(fā)展起來的一種教學方式，其提倡以學生為主體，教師為引導，強化師生互動，實現(xiàn)對知識的認知、應用。在小學數(shù)學高年級教學中，教師采取導學互動教學模式，可以有效激發(fā)學生的熱情，促進學生數(shù)學能力的提升。

參考文獻

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