楊強

【摘? ? 要】生物是高中階段一門重要的課程。生物學科有其自身的特點，結合對新課程標準的解讀，教師應當在充分考慮到生物學科特點和學生實際情況的基礎上，采取有針對性的教學方法，以便提高學生的生物學習成效。

【關鍵詞】新課改? 高中生物? 有效途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.111

生物學科是一門研究生命現(xiàn)象和生物活動的課程，學科特點非常明顯，而生物又是一門和現(xiàn)實生活緊密相關的學科，如何讓學生在把握生物學科特點的基礎上展開高效的生物學習，將所學到的生物知識順利應用到現(xiàn)實問題的解決過程中是教師應當關注的重點。此外，高中是學生學習的重要時期，高中生即將參與高考，學生面臨的學業(yè)負擔和壓力也越來越重，如何協(xié)調好學生繁重學業(yè)負擔和高效學習之間的關系是廣大教師應當重點思考的問題。隨著新課程改革的持續(xù)推進，各個學科、各個階段的教育理念和方法都發(fā)生了巨大的變化，在新的教育環(huán)境下，高中生物教師采取的教學方法也應當更具新意。然而在新課程標準滲透的實踐中，很多高中學校的生物教學并沒有順利落實相關要求，部分生物教師在教學理念和方法上還有待更新，因此，探討新課改下高中生物教學的有效途徑十分必要。

一、高中生物教學現(xiàn)狀

（一）教學理念需更新

隨著素質教育的全面滲透，生物作為高考必考的課程，越來越受到人們的關注。但不少生物教師在理念上沒有及時更新，依然非常重視學生的考試成績，在教學方法上也遵循傳統(tǒng)的模式，在課堂上主要還是以教師的理論傳導為主，師生互動有效性不高，學生對生物知識的理解基本來源于教師的思維活動。生物是一門非常重視實驗的課程，但是目前在生物課堂上缺乏實驗活動是一個普遍存在的問題，由于部分教師教學理念的落后和客觀條件的不足，導致學生能夠參與生物實驗探究活動的機會很少，致使生物學科的科學性無法體現(xiàn)，學生的體驗不足。在作業(yè)設計上，部分教師也習慣采用“題海戰(zhàn)術”，重視數(shù)量，忽視質量，既增加了學生的學習負擔，也無法讓學生取得理想的學習效果。

（二）教學資源較匱乏

改革對于生物學科的進步有一定的推動作用，但這一進步的速度遠遠比不上生物學科本身的發(fā)展進度，這就導致生物學科在教學內容上會存在滯后性，缺乏足夠的教學資源，影響高中生物課堂教學的改革。很多生物教師不僅對現(xiàn)代化教學設備無法順利使用，更沒有為學生實驗活動的順利開展提供足夠的資源，高效的生物課堂構建任重道遠。

（三）部分教師專業(yè)素養(yǎng)偏低

生物教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低也是影響新課改有效落實的一個因素，主要表現(xiàn)為部分教師對新課改缺乏足夠的重視，對新課改所提倡的教學理念、方法不能夠深入地理解并落實于自身的教學工作中。在更新的生物學科知識和技術學習上也非常緩慢，無法與時事相結合，在課堂教學中不能夠為學生進行必要的知識拓展與延伸。部分生物教師存在的這些問題，不僅影響了學生的學習質量，更會阻礙教師的專業(yè)性成長，最終導致高中生物教學改革進程拖沓緩慢，亟需學校和教師引起重視并及時改進。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）更新教學理念，與時俱進

要想切實提高高中生物課堂教學質量，生物教師必須要及時更新自身教學理念，對新課程標準有充分的解讀，對其中所倡導的“以人為本”“以生為本”理念有確切的把握，結合自身教學實際將其合理地滲透到教學過程中。生物教師不僅要在理念上做出改變，更要在方法和內容上追求創(chuàng)新，對現(xiàn)階段生物學科的發(fā)展動態(tài)要有把握，根據(jù)具體的變化來調整教學策略，以此保證學生的生物學習始終能夠跟上時代步伐。

（二）改變教學方法，突出主體

在課堂上教師不能夠以自身的意志來支配學生，高中生已經(jīng)具備一些知識基礎和學習能力，教師應該給予學生足夠的信任和支持，將學習的主導權歸還于學生，讓學生展開自主學習，展現(xiàn)自身主體性作用，在實踐中找到適合自己的學習方法，感受到生物學習的樂趣和價值，在接受教師正確指導之下，不斷完善自身生物學習，提高自身學習效果。如“走進細胞”一課可以這樣設計：在課前，生物教師就要根據(jù)本課的具體內容和知識目標精心設計導學課件，讓學生能夠根據(jù)課件的指導完成有效的預習，有所收獲;在課堂教學中，教師通過提問了解學生的預習情況，把握學生在自學過程中存在的問題，通過情境教學、微課展示、合作討論引導學生嘗試突破難點，再由教師做總結和補充，達成培養(yǎng)學生思維能力的目標。

（三）重視實驗，合作探究

實驗是自然學科的基礎，生物這門學科也離不開大量的實驗活動，教師有必要為學生提供或創(chuàng)設一些參與實驗活動探究的機會，為學生提供必要的實驗材料，指導學生根據(jù)所學內容自主設計實驗，成立小組共同探究實驗，在實驗中驗證自身所學理論知識以及能夠發(fā)現(xiàn)一些課本上沒有的內容，以此鍛煉學生的實驗能力，培養(yǎng)學生的合作精神，促進學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一課中，教師就可以在課后作業(yè)設計中要求學生動手進行實驗，布置“自制生態(tài)瓶”的活動，學生可以獨立完成，也可以通過小組合作來完成實驗，根據(jù)本課的內容和教師的要求來選擇實驗材料、撰寫實驗報告，提出相關問題，得出實驗成品和結論。在作業(yè)評價中，教師可結合教師評價、學生自評和互評，加深學生的實驗認識，增強學生的學習信心。

（四）拓展資源，結合時事

生物是一門和現(xiàn)實生活緊密相關的學科，在教學過程中，生物教師不能夠將視野局限于課本之上，更應當面向課外，結合時事，依托現(xiàn)代化教學工具的幫助，讓學生能夠了解到更多有關生物學科的前沿資訊，了解到生物的理論和實踐成就以及在社會生活中的具體應用，這樣不僅能夠開闊學生的視野，幫助學生豐富知識儲備，更能夠讓學生積極投入到應用生物知識的過程當中。

總而言之，新課程改革實施后，高中生物教學面臨諸多挑戰(zhàn)和機遇，教師應當秉承終身學習的理念，不斷更新教學理念和方法，強化自身專業(yè)素養(yǎng)，善用各種教學資源，加強對現(xiàn)代化教學工具的學習和應用，通過挖掘互聯(lián)網(wǎng)的價值來掌握生物學科的發(fā)展趨勢，了解生物學科最新教學動態(tài)，把握先進的教學理念和科學的教學方法，構建更加高效開放的生物課堂，改善學生的生物學習效果，讓學生能夠以更好的狀態(tài)面對高考。

參考文獻

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