任妮娜

【摘? ? 要】教育乃立國之本，強國之綱。而在教育教學(xué)過程中，各級教育工作者的積極參與直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。其中，班主任這個身份的設(shè)立對于提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。在這篇文章中，筆者將簡單分析下班主任的班級管理藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】班主任? 班級管理? 教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.168

當(dāng)前的教學(xué)活動不再是一味地借助學(xué)生或者教師某個單方面的努力，而是更加注重二者有效結(jié)合起來能夠收獲的效果。在這篇文章中，筆者將從教學(xué)工作中班主任設(shè)置的意義出發(fā)，深入分析校園生活中班級管理工作的內(nèi)涵，并簡單討論下班主任如何有效地開展班級管理工作。

一、教學(xué)工作中設(shè)置班主任的意義

（一）在教師教學(xué)工作之間充當(dāng)協(xié)調(diào)角色

在新課程改革推行的教育背景之下，綜合教學(xué)的理念得到了越來越廣泛的認(rèn)同。為了實現(xiàn)綜合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校中應(yīng)該設(shè)置并開展的教學(xué)科目就變得越來越豐富和多樣。要想適應(yīng)如此多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作的隊伍也隨之在不斷擴大。無論是傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)三門”語文、數(shù)學(xué)、英語，還是進(jìn)一步深入的諸多文理科目，都讓教學(xué)開展所需要的教師人數(shù)和教學(xué)能力大幅提升。在這樣的情況下，很容易出現(xiàn)煩瑣復(fù)雜的教學(xué)工作之間相互干擾、混淆等。為了避免這個嚴(yán)重問題，就需要在教學(xué)中設(shè)置班主任這個職位，以充當(dāng)教師之間教學(xué)工作的協(xié)調(diào)角色。

（二）在教師與學(xué)生之間承擔(dān)溝通的橋梁角色

由于各個教育階段普遍存在教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時間不足、教學(xué)內(nèi)容局限等負(fù)面情況，客觀程度上導(dǎo)致了各個任課教師和學(xué)生之間基本缺乏應(yīng)有的教學(xué)溝通。受過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和“滿堂灌”教學(xué)理念的影響，許多教師大都只把教學(xué)資源和教學(xué)精力傾注在課堂教學(xué)的知識講授之上，而對于課前、課中以及課后教師與學(xué)生針對教學(xué)活動、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)生活等交流并沒有予以相應(yīng)的重視。在這樣的情況下，教師和學(xué)生之間的距離隔閡比較明顯，且知識傳遞的效率相當(dāng)局限。因此，教學(xué)工作中設(shè)置班主任的意義在于承擔(dān)起教師與學(xué)生之間溝通的橋梁角色。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的陪伴角色

對于學(xué)生群體來說，在校園中度過的學(xué)習(xí)時光是同時進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長的重要時期。在這個階段，學(xué)生不但懷揣著理想的期望，也是完善自我、步入成熟的必然經(jīng)歷，通過自我的對話、和他人的對話、和世界的對話，逐漸找到自己的準(zhǔn)確定位，并且樹立起正確而健康的人生觀念。在這個過程中，雖然學(xué)生自己占據(jù)著主體的地位，但是同時對于身邊家長、同學(xué)、教師的依賴程度也是相當(dāng)大的。由此可見，在教學(xué)工作中設(shè)置班主任這個身份，一定意義上扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的陪伴角色。

二、校園生活中班級管理的內(nèi)涵分析

（一）合理安排各種班級活動和工作

班級的本質(zhì)屬性是一個聚集相同年齡階段、擁有相似生活背景、懷抱同樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生集體。在這個團(tuán)體之中，學(xué)生因許多的共性而收獲了認(rèn)同和友情，在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)伴而行。然而，只要是人群聚集的地方就一定會存在著各種各樣需要進(jìn)行協(xié)調(diào)才能合理推行的情景。尤其是在教師眾多、安排的任務(wù)繁雜的情況下，一個班級如何對于日常的各種活動和工作進(jìn)行合理的安排，就涉及到了班級管理的范疇。

（二）積極及時地解決班級生活中的各種問題

在班級中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行朝夕相處，共同在教與學(xué)的過程中取得進(jìn)步和自我提升。無論是課間的游戲交流，還是課堂上的抽問環(huán)節(jié)，都是不同個體之間表達(dá)自己、認(rèn)識他人的方式。在這樣的情況下，受限于人們思維語言的間接性和班級事務(wù)的繁雜性，稍不注意就很容易出現(xiàn)交流不充分、協(xié)調(diào)不及時而導(dǎo)致的各種問題。如果不能有效地進(jìn)行解決和處理，那么必然會在一定程度上影響班級的和諧氛圍和教學(xué)質(zhì)量。因此，班級管理的作用在于積極及時地解決班級生活中的各種問題。

（三）注重學(xué)生自我管理能力和交際能力地提升

由于學(xué)生才是各種班級活動開展的主體，同時也是校園學(xué)習(xí)生活的主人，因此任何關(guān)于班級管理與規(guī)劃的工作都必須落實在學(xué)生自己身上。教師包括班主任在這個過程中都只能發(fā)揮輔助性的作用。這個管理班級的過程反過來又能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行校園生活，并且增強“班級主人翁”的意識和集體榮譽感。從這個角度來說，班級管理工作的開展注重學(xué)生自我管理能力和交際能力的提升。

三、班主任如何有效開展班級管理

（一）準(zhǔn)確掌握各個任課教師的教學(xué)訴求

一個班級的教學(xué)過程中，必然包含了多個不同科目和不同階段的教學(xué)內(nèi)容，在教育教學(xué)專業(yè)化趨勢越來越明顯的當(dāng)下，各位任課教師基本上致力于自己科目的教學(xué)工作，對于其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生整體學(xué)習(xí)生活的關(guān)注力不從心。在這個時候，班主任角色獨立于班級與任課教師之間的重要性就得到了體現(xiàn)。其在組織班級管理的過程中，可以準(zhǔn)確地掌握各個任課教師的教學(xué)訴求，并且加以協(xié)調(diào)和溝通。

（二）保持對學(xué)生身心狀況的關(guān)注

學(xué)生是一切教育教學(xué)工作開展所圍繞的中心，其地位和重要性必須得到一定的保障。由于學(xué)生群體基本上都處于快速成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，身體和心理世界的變化都頻繁且多樣，因此一成不變的教學(xué)模式和管理方法很難適應(yīng)實際情況。在這個時候，班主任有效開展班級管理的前提就是，保持對學(xué)生身心狀況的關(guān)注。

（三）給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間

從某種意義上來說，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長發(fā)展的幫助都是相當(dāng)有限的，最重要、最基本的是學(xué)生自己的理解與感悟。同時，班級集體是學(xué)生與學(xué)生之間交流的聯(lián)結(jié)，不需要教師過多的干涉和左右，那樣反而會影響學(xué)生真實性情的展現(xiàn)。由此可見，班主任在開展班級管理的時候，必須給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間。

綜上所述，教育教學(xué)工作的開展一直是一個社會性的綜合話題，不僅事關(guān)國家年輕一代的健康成長與素質(zhì)培養(yǎng)，更是國家綜合軟硬實力提升的重要內(nèi)容。由于基本教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力等都尚且存在著不足，單單憑借他們自己很難完全地應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中可能遇見的困難和考驗，因此需要一個類似長者的角色來為他們指點迷津和引導(dǎo)方向。同時，班級環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸且與教師教學(xué)工作息息相關(guān)的生活背景，其管理模式和管理方法必然吸引著班主任的深入思考。

參考文獻(xiàn)

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