【摘要】薄弱學(xué)校的學(xué)生們?cè)诔醺咧秀暯由洗嬖谥T多問(wèn)題，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，未能掌握相對(duì)合理的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，使得基本的學(xué)習(xí)成效無(wú)法保證，影響到長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。本文重點(diǎn)探討薄弱學(xué)校初高中銜接培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，明確應(yīng)該采取的初高中銜接英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)方案，為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校;初高中銜接;英語(yǔ)寫(xiě)作能力;策略

【作者簡(jiǎn)介】毛清萍，廣西柳州市第九中學(xué)。

在新課改背景下，初高中銜接階段應(yīng)該著重分析學(xué)生們的實(shí)際情況，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確定指導(dǎo)方針，促使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中真正地提升自身的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。初高中銜接階段，考慮到部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以應(yīng)該采取具有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，這樣才能真正地踐行以學(xué)生為本的方針，讓進(jìn)入高中的學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升，保證為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練的要求，確定寫(xiě)作教學(xué)的起點(diǎn)

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，高一階段應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練常見(jiàn)的簡(jiǎn)單文體寫(xiě)作，比如人物簡(jiǎn)介、海報(bào)內(nèi)容等，讓學(xué)生們從寫(xiě)句子入手逐步過(guò)渡到段落的練習(xí)。高二則是從段落的寫(xiě)作，逐步過(guò)渡到敘述事物或者人物的記敘文。高三則注重議論文的寫(xiě)作技巧和說(shuō)明文的練習(xí)。這一編排的順序符合寫(xiě)作訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)于部分基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)與高考書(shū)面表達(dá)的要求相互結(jié)合，在鍛煉自身聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀等能力的同時(shí)，確保學(xué)生們掌握寫(xiě)作話題的詞和句，搭配范文的仿寫(xiě)練習(xí)，保證學(xué)生們順利完成寫(xiě)作任務(wù)。盡管這類(lèi)編排方式符合基本的標(biāo)準(zhǔn)，但并不適合全部學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的高中起始年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)初高中英語(yǔ)銜接的認(rèn)識(shí)，加之掌握的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)有限，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)遇到了諸多問(wèn)題，表達(dá)的語(yǔ)言難以讀懂，句式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤頻出。相關(guān)問(wèn)題的存在應(yīng)該引起教師們的廣泛關(guān)注，在初高中銜接的重要時(shí)期，教師應(yīng)該以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為重要出發(fā)點(diǎn)，合理彌補(bǔ)初中階段寫(xiě)作訓(xùn)練中的不足之處。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，詞匯的積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，需要教師在鼓勵(lì)學(xué)生們積極積累英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，傳授可靠的寫(xiě)作技巧。比如學(xué)生們極易混淆單詞thought、though、through等，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)尋找不發(fā)音的字母gh，在明確不同讀音之后，清楚地辨別不同詞匯，在寫(xiě)作中靈活使用相關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)該清楚地了解英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要領(lǐng)，在具體的寫(xiě)作設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將重點(diǎn)加以明確，幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生展開(kāi)科學(xué)化的分析，具有一個(gè)長(zhǎng)期的寫(xiě)作安排，設(shè)定各環(huán)節(jié)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，不可對(duì)學(xué)生們隨意提升練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以免影響到學(xué)生們寫(xiě)作的積極性。應(yīng)該重視適當(dāng)?shù)鼐徑鈱W(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生的寫(xiě)作熱情更加的高漲。

二、合理利用寫(xiě)作教學(xué)素材，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練

心理學(xué)家以及外語(yǔ)界的學(xué)者均認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)能力存在著密切的聯(lián)系，呈現(xiàn)出相輔相成、相互促進(jìn)的作用。

1.落實(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練。近些年，聽(tīng)力訓(xùn)練成為提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑之一，但是結(jié)合目前的實(shí)際訓(xùn)練情況分析，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生并未因此而提升寫(xiě)作技能，相反，還對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升十分不利。聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)該合理運(yùn)用起來(lái)，尋找學(xué)生們熟悉的短文，通過(guò)朗讀、播放等方式，鼓勵(lì)學(xué)生們邊聽(tīng)、邊記，由此感悟短文主旨大意。教師還需考核學(xué)生們遣詞造句的能力，讓其可以通過(guò)反復(fù)聽(tīng)，積累更為豐富的寫(xiě)作材料。

2.開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。任意單元配套的口語(yǔ)訓(xùn)練和課文內(nèi)容均存在著十分密切的聯(lián)系，課文中的圖片畫(huà)面的難度不大，配套練習(xí)中的信息和句式可以合理地利用起來(lái)，教師應(yīng)該在與學(xué)生們討論的過(guò)程中適量添加關(guān)鍵詞以及短語(yǔ)等。學(xué)生們?cè)诰唧w訓(xùn)練的時(shí)候，可以依照畫(huà)面的內(nèi)容和訓(xùn)練題中的角色，適當(dāng)利用恰當(dāng)?shù)膯卧~以及短語(yǔ)，完成有效的表達(dá)任務(wù)，避免學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象。學(xué)生們參與了口頭表達(dá)之后，可以將練習(xí)的內(nèi)容及時(shí)記錄在書(shū)本上，通過(guò)總結(jié)和整理，便能呈現(xiàn)出完整的寫(xiě)作內(nèi)容。比如在初中階段學(xué)習(xí)到的“be harmful to”，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以合理地引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)詞匯搭配進(jìn)行了解，然后積極地參與口語(yǔ)訓(xùn)練，深入思考“do harm/damage/an injury to sb./sth.”，借助整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生們真正了解到表達(dá)的技巧，可以在寫(xiě)作中合理的運(yùn)用相關(guān)的詞組和語(yǔ)句。整個(gè)過(guò)程讓師生共同配合在一起，除了降低寫(xiě)作的難度外，還讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了正確使用英語(yǔ)表達(dá)方式和思維方式，對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有較大的幫助。

3.參與閱讀訓(xùn)練?？紤]到學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，所以在初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)銜接階段，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用科學(xué)化的手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證穩(wěn)步提升學(xué)生們的基本寫(xiě)作水平。初中英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在初次接觸高中階段英語(yǔ)知識(shí)時(shí)難免會(huì)覺(jué)得吃力，此時(shí)需要教師抓住訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們積極參與到閱讀訓(xùn)練中，保證為寫(xiě)作教學(xué)積累豐富的素材。首先，對(duì)學(xué)生們的閱讀技能展開(kāi)訓(xùn)練，讓其閱讀理解能力明顯提升;其次，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合基本的情況加以判斷，鼓勵(lì)其在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，接觸新的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)積累和應(yīng)用。閱讀材料涉及多種題材和風(fēng)格，以此讓學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯量更加豐富，通過(guò)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣莆栈镜恼Z(yǔ)言技能，完成與作者的交流與思想互動(dòng)，保證進(jìn)一步模仿作者寫(xiě)作的思路。根據(jù)薄弱學(xué)生的具體情況，在寫(xiě)作教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙㈤喿x劃分為泛讀和精讀兩個(gè)部分。在精讀部分，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們掌握文章表層和深層含義，倡導(dǎo)學(xué)生們欣賞作者表達(dá)思想時(shí)所運(yùn)用到的寫(xiě)作技巧，確保學(xué)生們能夠掌握句式結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確應(yīng)用詞語(yǔ)。比如說(shuō)明信中常用的句型開(kāi)頭“I am writing to give you some advice on how to learn English.My suggestions are as follows.”，結(jié)尾“I am looking forward to hearing from you soon”等。對(duì)某些難點(diǎn)以及重點(diǎn)句型，還需適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生仿詞造句，確保學(xué)生理解文章布局，在寫(xiě)作中可以靈活地運(yùn)用。綜合閱讀訓(xùn)練中，還需依照基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的情況進(jìn)行范文撰寫(xiě)，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生們逐步完成寫(xiě)作任務(wù)。

4.推進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作課屬于語(yǔ)言輸出的重要內(nèi)容，是檢測(cè)學(xué)生寫(xiě)作能力是否提升的最好手段。教師應(yīng)該適時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練課，讓學(xué)生們接觸適量的任務(wù)，保證學(xué)生們可以正確地理解寫(xiě)作的意義。當(dāng)完成了聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章構(gòu)思和中心思想擁有了新的認(rèn)識(shí)，采取何種方式將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作中，成為教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。依照合作學(xué)習(xí)的理論，可以讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在理想的合作氛圍中，使得學(xué)生們的不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等得以有效補(bǔ)充，在相互碰撞和啟發(fā)的時(shí)候，產(chǎn)生嶄新的認(rèn)知和理解，將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成。完成了某篇“初稿”之后，教師可以讓學(xué)生們自讀，其后在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和互相幫助，收獲意想不到的結(jié)果。通過(guò)相互指正，促使學(xué)生們更加嚴(yán)格地要求自己，努力校正寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，將日常改錯(cuò)訓(xùn)練和寫(xiě)作練習(xí)融合起來(lái)。

三、把握初高中寫(xiě)作銜接教學(xué)，完成科學(xué)且平穩(wěn)地過(guò)渡

初中生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師更看重學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，如連詞成句和句型轉(zhuǎn)換等屬于較為常用的訓(xùn)練方式。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，常用的訓(xùn)練方式包括遣詞造句和漢譯英等，相較于初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)難度較大。教師需要在具體的教學(xué)中重點(diǎn)分析基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的情況，在高一階段重視和初中相互聯(lián)系的教學(xué)方式，課堂上應(yīng)該關(guān)注科學(xué)化的引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。依照教材單元話題和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，將寫(xiě)作的題目及時(shí)確定下來(lái)，為學(xué)生們提供必要的參考資料，讓學(xué)生們合理利用雜志報(bào)紙等，通過(guò)語(yǔ)法表達(dá)及用詞的指導(dǎo)，使得學(xué)生們主動(dòng)借鑒。還可倡導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生借鑒其他文章的長(zhǎng)處，盡可能彰顯出自身寫(xiě)作的能力。獨(dú)立創(chuàng)作是最為重要的環(huán)節(jié)之一，在具體實(shí)踐中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分段創(chuàng)作，通過(guò)逐步的表達(dá)和串聯(lián)，讓學(xué)生們打造出一篇語(yǔ)義連貫且富有層次的文章。

四、結(jié)語(yǔ)

本文明確了初高中銜接階段英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略，并結(jié)合薄弱學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)了詳細(xì)的分析，同時(shí)依照英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，制訂出具體的教學(xué)方案，旨在讓廣大教育工作者開(kāi)展教育工作時(shí)斟酌使用相關(guān)手段。

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