孫孝峰

【摘? ? 要】相較于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的難度陡然提升，學(xué)生要想學(xué)好這一科目就必須具備更高的專(zhuān)注力和更強(qiáng)的思維能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟隨互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行思考，掌握當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，即教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。本文主要圍繞這一教學(xué)方法展開(kāi)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)? 應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.183

在新課程改革背景下，為了有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。與初中數(shù)學(xué)相比較，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容更加復(fù)雜，因此對(duì)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠以數(shù)學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有效提升學(xué)生的思維主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)其邏輯思維能力和抽象思維能力的提升。

一、合理設(shè)置課前導(dǎo)入問(wèn)題

教師若想將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就要先正確認(rèn)識(shí)這一教學(xué)方法，明確其含義以及重要作用，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的合理設(shè)置，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生講解新知識(shí)之前，教師可以設(shè)置課前導(dǎo)入問(wèn)題，借此將學(xué)生的注意力引到新的知識(shí)內(nèi)容上，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)新知識(shí)有一個(gè)大概的了解。在設(shè)置課前導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及理解能力，選擇學(xué)生比較熟悉的素材，再結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。比如，在教學(xué)《點(diǎn)、直線(xiàn)、平面間的位置關(guān)系》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以將整個(gè)教室作為問(wèn)題的主體，先引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)的直線(xiàn)平行、相交這一知識(shí)點(diǎn)，然后再向?qū)W生提問(wèn)：“一個(gè)空間的點(diǎn)、直線(xiàn)與平面會(huì)產(chǎn)生什么樣的關(guān)系？”要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教室這一空間的點(diǎn)、線(xiàn)、面進(jìn)行討論分析，以此提高學(xué)生的探究能力，促使其能夠快速地掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、注重啟發(fā)學(xué)生的思維

問(wèn)題教學(xué)法比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，因此高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行施教時(shí)，要關(guān)注問(wèn)題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維是否有意義。在日常的教學(xué)中，教師設(shè)置的問(wèn)題不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，還要具有一定的啟發(fā)性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在講解習(xí)題“如果將一個(gè)正方形的紙片折成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，在什么情況下長(zhǎng)方體的體積最大”時(shí)，教師不要直接將解題思路告知學(xué)生，而是要將問(wèn)題由難化易，層層深入，使學(xué)生通過(guò)自己的研究分析最終解決問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而完成知識(shí)的內(nèi)化，還能夠獲得體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。筆者在實(shí)際講解該習(xí)題時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題給學(xué)生，問(wèn)題分別是：如何將正方形紙片折成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體？正方形紙片和無(wú)蓋長(zhǎng)方體之間的邊長(zhǎng)有什么內(nèi)在聯(lián)系？然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生就上述兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終給出一個(gè)答案。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用正方形紙片的邊長(zhǎng)表示無(wú)蓋長(zhǎng)方體的體積。通過(guò)將一個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化為幾個(gè)小問(wèn)題，不僅能夠消除學(xué)生的恐懼心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維。

三、合理解決問(wèn)題

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的照本宣科和“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生無(wú)所適從。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂非常無(wú)趣且乏味，容易令人發(fā)困。這樣的課堂絕對(duì)不是教師和學(xué)生所需要的，早晚會(huì)被淘汰。學(xué)生需要的是可以讓自己提起興趣，讓自己真正有耐心聽(tīng)下去并且學(xué)到東西的課堂，而不是課沒(méi)上到一半就已經(jīng)有大部分學(xué)生的注意力被分散的課堂。學(xué)生的注意力是否集中不單單要靠學(xué)生自身的自制力，還需要教師能夠調(diào)節(jié)好課堂氛圍。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要清楚教學(xué)的重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好課堂總結(jié)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生解除后顧之憂(yōu)。有時(shí)候一整堂課下來(lái)，有的學(xué)生精力會(huì)變得不集中，難免會(huì)忽視教師在課堂中教授的重難點(diǎn)，而教師在講課的過(guò)程中也會(huì)注意不到自己的講解陷入了一種“用力過(guò)均，太過(guò)于面面俱到”的困境，使教學(xué)的內(nèi)容變得不注意主次、詳略，模糊了教學(xué)重點(diǎn)。這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，再次去強(qiáng)調(diào)課堂的主要內(nèi)容，幫學(xué)生做好知識(shí)的梳理，便于他們課后復(fù)習(xí)，使他們能更好地掌握知識(shí)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引發(fā)學(xué)生思考，并設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地解決問(wèn)題。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容更加廣泛，深度較大，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中存在一定的困難，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，主要結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，借助教師提出的問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。教師順著這個(gè)方向?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠更好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果都得到提高。

四、課堂與生活相結(jié)合

學(xué)習(xí)的最終目的是更好地生活，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。教師在上課時(shí)也要注意將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的授課方法是讓教師在課堂上提出生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生了解到本節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你們?cè)趤?lái)學(xué)校的路上可能遇到紅燈或者綠燈的事件組合有哪些？”以生活中經(jīng)常會(huì)遇到的紅綠燈問(wèn)題展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論思考的過(guò)程中了解了排列組合的知識(shí)，能夠更好地接收教師講授的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生養(yǎng)成了在日常生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，再將自己的所學(xué)應(yīng)用在生活中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不會(huì)再枯燥乏味，而是充滿(mǎn)樂(lè)趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力十分重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的合理應(yīng)用，最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及綜合探究能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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