金賢芬

統(tǒng)編教材在原有習(xí)作訓(xùn)練編排的基礎(chǔ)上增加了特殊的習(xí)作單元，一改習(xí)作教學(xué)隱性、模糊、單一，無處落地、無法可循、無序可教的面貌，可謂用心良苦，需要教師用心研讀，加以落實(shí)。本文就三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練編排的解讀與思考，結(jié)合具體實(shí)例從以下四個(gè)方面加以闡述。

一、精妙的創(chuàng)意讓學(xué)生樂于表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。”教材努力構(gòu)建一個(gè)相對科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，如針對想象能力的培養(yǎng)，三年級(jí)下冊的第八單元想象話題“這樣想象真有趣”，經(jīng)歷了“感受童話豐富的想象，并試著想象編童話”的天馬行空式想象，“大膽想象寫故事，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界”的鏈接生活式想象，“根據(jù)提示，展開想象，創(chuàng)編童話故事”的情境式想象，對想象的角度和目標(biāo)指向愈加明確，給表達(dá)插上想象的翅膀。在“想清楚”的基礎(chǔ)上力爭寫得“有意思”，學(xué)習(xí)正向與反向想象，圖示具象與詞語抽象的想象，用上具有新鮮感的詞句，讓兒童有話可說。

在三年級(jí)下冊第五單元——習(xí)作策略單元《奇妙的想象》中也處處體現(xiàn)著創(chuàng)意的梯度：這個(gè)單元有《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》中的奇特的想象，習(xí)作例文中“尾巴它有一只貓”的反轉(zhuǎn)想象，給學(xué)生們打開了一扇神奇的想象之窗，單元指向明確、路徑清晰，還習(xí)作教學(xué)應(yīng)有之地位。學(xué)生們大膽想象，抓住事物特點(diǎn)想象，體會(huì)想象的奇特，最終自主體驗(yàn)想象的過程，從而創(chuàng)造只屬于自己的想象世界，經(jīng)歷“樂想—敢想—會(huì)想”的過程，發(fā)展了思維與語言。

現(xiàn)結(jié)合案例加以闡述：

案例1：由單元課題回顧《奇妙的想象》一文中大膽、奇特和有意思的地方，將文本中的趣名轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，設(shè)計(jì)小游戲“趣名變變變”，快速記憶說趣名，分享記住這個(gè)題目的原因，故事題目中就藏著情節(jié)的密碼與構(gòu)思，繼而自己補(bǔ)充趣名，創(chuàng)造屬于自己的想象世界，為后續(xù)自主選擇題目創(chuàng)編埋下伏筆。

這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將文本材料用好用足，通過教科書中的題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色的豐富性、情節(jié)的逆轉(zhuǎn)性、想象的獨(dú)特性，從而由內(nèi)心里激發(fā)出學(xué)生大膽想象、樂于分享的愿望。

二、生活的源泉讓學(xué)生言之有物

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”習(xí)作教學(xué)要找準(zhǔn)起點(diǎn)，而當(dāng)前寫話教學(xué)中存在的問題主要反映在觀察不夠、句式僵化、缺乏條理，亟待找到習(xí)作的泉眼，統(tǒng)編教材在三年級(jí)上冊編排了習(xí)作策略單元：觀察生活，記錄所得。

習(xí)作單元編排時(shí)針對“觀察”的層級(jí)性目標(biāo)具體而清晰，學(xué)生通過兩篇精讀課文和交流平臺(tái)初步體會(huì)到觀察的好處，習(xí)得方法，繼而通過例文和初試身手在實(shí)踐中強(qiáng)化，最后再充分練寫。同時(shí)在編寫時(shí)充分考慮到兒童心理特征，將觀察能力前引后聯(lián)。

在習(xí)作起步階段重視幫助兒童找準(zhǔn)觀察著力點(diǎn)，表達(dá)興趣點(diǎn)——如三年級(jí)上冊《猜猜他是誰》順承二年級(jí)寫話訓(xùn)練，通過猜測游戲培養(yǎng)兒童的觀察、思考、聯(lián)想能力，抓住特征意識(shí)，繼而通過一定的句式表達(dá)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的語境生發(fā)表達(dá)欲望。三年級(jí)下冊《身邊那些有特點(diǎn)的人》，要求發(fā)掘身邊人物特點(diǎn)，聚焦特長，能夠圍繞一個(gè)意思來寫;到了五年級(jí)上冊《“漫畫”老師》仍是在寫人上下功夫;五年級(jí)下冊習(xí)作單元《形形色色的人》，目標(biāo)直指用上一定的寫作方法，發(fā)掘生活中一個(gè)人的特點(diǎn)，通過具體事例來把一個(gè)人寫具體，習(xí)作的階梯性與序列性貫穿始終。

案例2：李文老師執(zhí)教的三下第六單元《身邊那些有特點(diǎn)的人》觀摩課，就在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷了三度觀察，三度寫作。教師先出示漫畫趣味“猜人”，繼而趣名“尋人”，尋找身邊有特點(diǎn)的同學(xué)（飛毛腿、小書蟲、運(yùn)動(dòng)員、小辣椒、甜甜圈），學(xué)生們的話匣子被打開了，組內(nèi)充分練寫，這時(shí)教師幫助學(xué)生統(tǒng)整信息，發(fā)現(xiàn)有趣和特點(diǎn);二度寫作，抓事件，利用繪本引路，通過事例“尋人”，激活生活，給詞語“化妝”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚，抓住有新鮮感的詞句來加以評(píng)價(jià);三度寫作，寫作是生活的外延，聯(lián)想“尋人”，自批互改，用心結(jié)尾。

三、思維的提升讓學(xué)生下筆成文

蘇霍姆林斯基提出過這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂應(yīng)該成為學(xué)生緊張思考、勞動(dòng)的地方，倡導(dǎo)寫有思考的習(xí)作。語文教學(xué)過于松弛必然導(dǎo)致思維的懈怠與松散。不妨來一次頭腦風(fēng)暴，讓習(xí)作回歸課堂，限時(shí)寫作，當(dāng)堂批改，多次練習(xí)，讓習(xí)作真正發(fā)生，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)習(xí)作全過程。

習(xí)作起步階段，要求將圖畫、內(nèi)容、過程、事件、特點(diǎn)寫清楚。圍繞一個(gè)意思寫具體、寫生動(dòng)則是高階要求。統(tǒng)編教材在編寫時(shí)注意到這一點(diǎn)，提供了多重思維支架，如三年級(jí)習(xí)作練習(xí)《奇妙的想象》中的情節(jié)梯，《身邊那些有特點(diǎn)的人》的思維導(dǎo)圖，《國寶大熊貓》的表格梳理，《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的板塊分割，形式活潑，可操作性強(qiáng)，找準(zhǔn)了能力生長點(diǎn)，思維提升與表達(dá)并重。

案例3：仍以三下第五單元《奇妙的想象》為例。教學(xué)中，我們關(guān)注到?jīng)]有思維支撐的想象一定是蒼白的、程式化的，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的支架作用。習(xí)作題目即是不可多得的思維生長點(diǎn)：反轉(zhuǎn)類《最_____的國王》《躲在草叢里的星星》《假如人類可以冬眠》;魔法類《一_____有魔法的_____》《小樹的心思》;功能類《_____罷工啦！》《滾來滾去的小土豆》。學(xué)生們讀題目，可以采用填空或換詞的方法從角色中想開去：最倒霉、愛哭、小氣、臭美的國王;腳罷工啦，眼罷工啦;裝在口袋里的媽媽，一顆有魔法的糖等等，令人產(chǎn)生無限遐想的題目，令學(xué)生忍俊不禁，躍躍欲試。

繼而教師出示《滾來滾去的小土豆》，從情節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生想開去：小土豆?jié)L啊滾，它可能滾到哪些地方去呢？草叢里，雞窩里，廣場上，你能想到那些別人想不到的地方嗎？學(xué)生們思維的閘門被打開，爭先恐后地交流起來。這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)出示《滾來滾去的小土豆》范文，學(xué)生就會(huì)豁然開朗：原來小土豆還會(huì)滾到老鼠洞里，被當(dāng)作大餐，引發(fā)了系列有趣的、一波三折的故事。

四、仿創(chuàng)的梯度讓學(xué)生善于寫作

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。仿寫有三個(gè)層次：仿表達(dá)、仿框架、仿思路。教材注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，語言倉庫的積累，橋梁的搭建，給了學(xué)生寫作的憑借，降低習(xí)作的難度。例如，觀察類習(xí)作《我的植物朋友》提供了記錄卡作為憑借，詳細(xì)記錄了桃花的樣子、顏色、氣味及其他，引導(dǎo)學(xué)生通過看、摸、聞等多種形式觀察，倡導(dǎo)寫出新的發(fā)現(xiàn)。

習(xí)作例文的引路作用不容小覷，這也是習(xí)作單元編排中的亮點(diǎn)，通過例文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的密碼，如三年級(jí)下冊習(xí)作單元《一支鉛筆的夢想》這篇例文就可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仿框架、仿思路，一支鉛筆究竟有怎樣的夢想呢？然后順序?qū)懗鑫鍌€(gè)夢想，最后結(jié)尾;同時(shí)旁批三次，第一次提出問題幫助學(xué)生圍繞夢想引發(fā)思考，第二次批注引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)例文中的想象是否自然、合理，第三個(gè)問題回溯到想象的思維過程，學(xué)習(xí)如何想開去。

第二篇例文《尾巴它有一只貓》這篇例文給反向想象提供了樣本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)反著想的樂趣，學(xué)生可以依照這種思路，仿照表達(dá)方式，開展自己的想象之旅。三年級(jí)下冊第八單元安排的《這樣想象真有趣》即為反向想象的習(xí)作，將動(dòng)物的特征進(jìn)行了大反轉(zhuǎn)，獲得了新的體驗(yàn)，而學(xué)生對這種思路與表達(dá)已經(jīng)不陌生，從而躍躍欲試，闡述自己獨(dú)特的思考與表達(dá)，視角關(guān)注到生活的變化和經(jīng)歷的奇異。

綜上所述，統(tǒng)編教材凸顯了習(xí)作要素序列化和習(xí)作編排的獨(dú)立地位，分別編排了“觀察”“想象”“寫人記事”“抒發(fā)真情實(shí)感”等單元，還立體穿插編排了數(shù)量不等、靈活多樣的小練筆，體現(xiàn)了教材總主編溫儒敏教授提出的“理清教材結(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)目標(biāo)更加明晰”這一教學(xué)原則，教師們要進(jìn)一步研讀教材的梯度，輔以習(xí)作訓(xùn)練，將能力系列化，指導(dǎo)學(xué)生打好寫作的底子。

（作者單位：安徽省宣城市教學(xué)研究室）