溫蕓蕓

只有優(yōu)質(zhì)的閱讀題才能真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。那么，閱讀試題究竟該如何編制呢？國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）曾主持了“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（PIRLS）”，以學(xué)生的閱讀素養(yǎng)評價(jià)為核心，指出：學(xué)生閱讀素養(yǎng)水平的高低，主要通過考查四種閱讀能力來體現(xiàn)，即關(guān)注并提取具體信息、直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)、評價(jià)內(nèi)容和語言。本文將參照PIRLS四種閱讀能力的劃分，以豐子愷的《夢痕》一文為例來討論閱讀試題的編制問題。

夢痕 豐子愷

①我左額上有一條同眉毛一般長短的疤，是我兒時(shí)游戲中在門檻上跌了頭顱結(jié)成的，我自己美其名曰“夢痕”。這是我夢一般的兒童時(shí)代遺留下來的唯一的痕跡。

②四五歲時(shí)，有一次，母親和諸姐們都在做米粉包子。屋中間放一只大圓匾，匾中央放一只大盤，盤內(nèi)盛著米粉和做餡用的甜豆沙。大家圍坐在大匾四周，各人卷起衣袖，向盤內(nèi)摘取一塊米粉來，捏做一只碗的形狀;挾取一筷豆沙來藏在這碗內(nèi);然后把碗口收攏，做成一個(gè)圓子。再把圓子捏成三角形，扭出三條絞絲花紋的脊梁來;最后在脊梁的中心點(diǎn)上打一個(gè)紅色的“壽”字印子，包子便做成了。

③準(zhǔn)備做包子時(shí)，我得先吃一碗甜甜的豆沙。做的時(shí)候，我只要吵鬧一下子，母親會(huì)另做一只小包子來給我當(dāng)場吃。我往往吃一只不夠，再吵鬧一下子就有得吃第二只。倘若吃第二只還不夠，我可嚷著要替她們打壽字印子。這印子是不容易打的：蘸的水太多了，打出來一塌糊涂;蘸的水太少了，打出來又不清楚;位置歪了就難看;打壞了又不能涂改。所以我嚷著要打印子，是母親最怕的事。她便會(huì)和我商量，把做圓子收口時(shí)摘下來的一小粒米粉給我，叫我自己做來自己吃，這正是我所盼望的。再不夠時(shí)還得向大盤中扭一把米粉來，自由捏造各種黏土手工：捏一個(gè)人，團(tuán)攏了，改捏一個(gè)狗;再團(tuán)攏了，再改捏一支水煙管……雪白的米粉變成了灰色時(shí)，我再向她們要一朵豆沙來，裹成各種三不像的東西，吃下肚子去。為求自由，我不在那場上吃弄，拿了到店堂里，和五哥哥一同玩弄。五哥哥的年紀(jì)比我長，智力比我高，膽量比我大，他常做出種種我所意想不到的玩意兒來。我把包子和米粉拿出去同他共玩，他就尋出幾個(gè)印泥菩薩的紅泥印子來，教我印米粉菩薩。

④后來我們爭執(zhí)起來，他拿了他的米粉菩薩逃，我就拿了我的米粉菩薩追。追到門旁邊，我跌了一跤，額骨磕在門檻上，磕了眼睛大小一個(gè)洞，暈迷不省。等到知覺的時(shí)候，我已被抱在母親手里，郎中正用布條向我頭上重重疊疊地包裹。自我跌傷以后，五哥哥每天乘店里空閑時(shí)到樓上來省問我。來時(shí)必然偷偷地從衣袖里摸出些我愛玩的東西來—— 如關(guān)在自來火匣子里的幾只叩頭蟲、洋皮紙人頭、老菱殼做成的小腳等，直到我額上結(jié)成這個(gè)疤。

⑤現(xiàn)在我對這些兒時(shí)的樂事久已緣遠(yuǎn)了。但說起我額上的疤的來由時(shí)，還能熱烈地回憶神情活躍的五哥哥和這些興致蓬勃的玩意兒。過去的事，一切都同夢幻一般地消滅，沒有痕跡留存了。只有這個(gè)疤，永久地錄著過去的事實(shí)，一說起就可使我歷歷地回憶前塵。

一、關(guān)注并提取信息，訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性

試題1：“我”左額上的那道疤形成的原因是（? ? ）。

A.“我”出生起便有這道疤。

B.幼時(shí)磕在門檻上結(jié)成。

C.幼時(shí)五哥哥推“我”撞破結(jié)成。

D.幼時(shí)磕在圓匾上結(jié)成。

試題2：家人做米粉包子的順序是（? ? ）。

①捏成三角形 ②包入豆沙 ③捏成碗狀 ④扭出脊梁 ⑤收攏碗口 ⑥打“壽”印

A.①—②—③—④—⑤—⑥

B.③—①—②—⑤—④—⑥

C.③—②—⑤—①—④—⑥

D.①—②—④—③—⑤—⑥

第①自然段中有明確的信息“是我兒時(shí)游戲中在門檻上跌了頭顱結(jié)成的”，第二自然段中也詳細(xì)描述了母親和諸姐們做米粉包子的步驟，學(xué)生能根據(jù)提取的信息直接作答，屬于最低層次的閱讀要求。

二、直接推論，鍛煉思維的邏輯性

試題3：下列說法不符合文意的是（? ? ）。

A.“美其名曰”的意思是給一件事或者一個(gè)物件取個(gè)好名字，文中“我”給自己頭上的疤取個(gè)好名字叫“夢痕”。

B.第③自然段中“這正是我所盼望的”，“我”盼望的是自己做來自己吃。

C.第③自然段中“我嚷著要打印子，是母親最怕的事”，母親怕的原因是這壽字印子不容易打。

D.米粉菩薩、洋皮紙人頭、老菱殼做成的小腳都是“我”童年時(shí)代感到“興致蓬勃的玩意兒”。

關(guān)聯(lián)第③自然段，母親怕的不是壽字印子不容易打，而是怕“我”來搗亂。這類題目需要學(xué)生經(jīng)過思維的加工、推論，得到作者沒有直接表達(dá)的深層意蘊(yùn)或隱含之意，難度略高于提取信息題。

三、解釋并整合，提高思維的抽象性

試題4：文章第②～④自然段中包含3個(gè)小鏡頭，仿照例子，用簡潔的語言概括出來。

第②自然段：? ?家人做米粉包子。

第③自然段：

第④自然段：

試題5：文中選取若干典型事例描寫了五哥哥這一人物形象，仿照例子，填寫表格。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生閱讀敘事性作品要能了解事件梗概。第②～④自然段中列舉了作者童年時(shí)期的3個(gè)場景，整篇文章中也通過兩個(gè)事例突出了五哥哥的人物特點(diǎn)，學(xué)生在回答時(shí)必須統(tǒng)整段落和篇章才能加以概括、提煉。解釋并整合觀點(diǎn)的能力，屬于高階思維能力，難度較高。

四、評價(jià)內(nèi)容和語言，培養(yǎng)思維的批判性

試題6：文中畫橫線的兩句話運(yùn)用了首尾呼應(yīng)的寫法。請結(jié)合文章表達(dá)的主要意思，說說這樣寫的好處。

這道題目的設(shè)計(jì)從評價(jià)文本的語言角度出發(fā)，需要學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與自己原有的知識(shí)、想法、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，就文本的表達(dá)形式等提出自己的見解。這一能力屬于高階思維的范疇，在命題時(shí)教師要能選取文質(zhì)兼美的文章，并依據(jù)文本中值得評價(jià)鑒賞的地方出題。

【案例反思】

PIRLS理念的先進(jìn)之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.評估學(xué)生的閱讀目的：一是為了獲得文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行閱讀;二是為了獲取和使用信息而進(jìn)行閱讀。

2.PIRLS評價(jià)的核心是閱讀素養(yǎng)，并認(rèn)為學(xué)生閱讀素養(yǎng)主要通過在閱讀過程中考查四種閱讀能力來體現(xiàn)。

關(guān)注并提取信息是最基本的能力，要求學(xué)生從文本中找出明確的信息，如提取文中明確交代的定義、事實(shí)、觀點(diǎn)等特定信息。這一能力的考查對學(xué)生閱讀過程中的認(rèn)知水平要求較低，命題的形式有填空、選擇、判斷、做標(biāo)記等。直接推論是指學(xué)生要對沒有明確陳述的信息或觀點(diǎn)進(jìn)行推測，這些推測一般是直接的，僅需要聯(lián)系兩個(gè)或更多的觀點(diǎn)或信息片段即可得出結(jié)論。這類題目需要學(xué)生超越對句子和詞語表面的理解，聯(lián)系文中的幾個(gè)信息推斷出作者沒有直接表達(dá)的隱含信息，命題的形式有填空、選擇、簡答等。解釋并整合觀點(diǎn)是指綜合文本整體，總結(jié)、概括出文本主旨，對文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行理解和詮釋，如概括文章或段落的主要內(nèi)容，分析人物性格特征，提煉文章主旨，將零散信息加以集中、重整以簡要介紹某物等，命題的形式以填空、簡答為主。評價(jià)內(nèi)容和語言，要求學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對文本中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性的批判和評價(jià)，包括對內(nèi)容的評價(jià)和對表達(dá)形式（結(jié)構(gòu)和語言特征）的評價(jià)，命題的形式通常為簡答題。

PIRLS閱讀發(fā)展小組認(rèn)為，每名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生至少應(yīng)該被測試兩篇閱讀理解才可以反映出其閱讀素養(yǎng)。在平常的閱讀測試中，我們可依據(jù)兩種不同的閱讀目的選擇不同的測試材料：為了獲取和使用信息，可選擇資訊類、說明性的文本（如廣告、說明書、網(wǎng)頁等），字?jǐn)?shù)在600～700字為宜;為了獲得文學(xué)體驗(yàn)，可選用文學(xué)性文本作為測試材料，字?jǐn)?shù)在800～1000字為宜。此外，閱讀試題的編制還需考慮各年段的難易程度，應(yīng)通過控制各類題型的比例來區(qū)分。低年級(jí)可偏向于對“關(guān)注并提取信息”“直接推論”這兩種能力的考核;中年級(jí)在此基礎(chǔ)上增加對“解釋并整合”這一能力的考核;高年級(jí)增加對“評價(jià)內(nèi)容和語言”這一能力的考核。總之，閱讀測試的目的不在于檢測學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是檢查、反饋和改進(jìn)閱讀教學(xué)。在日常的教學(xué)工作中，教師還需要不斷探索、實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

（作者單位：南京市四方小學(xué)）