巢宗祺

《義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）基本理念部分有一說法：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！痹撜n程標準于2001年公布以后，在語文教育領(lǐng)域引起強烈的反響，有憤怒譴責的，也有高度贊揚的，至今還時時有人提起。當然見之于報刊，絕對是批判之詞鋪天蓋地。這句話是我在起草時寫進去的，以前在一些會議上，也已公開表達過?，F(xiàn)在，我想說一說怎么會在課程標準中寫進這么一句話。

有一次，聽一位老師說起，某老師主編一套語文教科書，向參編人員講解其設(shè)計思路。主編在墻上掛了一張大紙，上面羅列一百多個知識點，將這些知識點一一分配到各冊教科書，然后各冊教科書根據(jù)這些知識點尋找課文，課文便是運用這些知識點的例子。聽此介紹，我十分吃驚。社會各界對于語文教科書有很多誤解，前些年，不少人都對參與編寫語文教材躍躍欲試，以為語文教材好編得很，無非就是找一些文章，把它們堆起來再分分單元就行。其實，古代的那些讀本并不分什么單元，不像數(shù)理化教材，需要嚴格按照相關(guān)知識體系來展現(xiàn)。要我說，實際上，語文教材是非常難編的，需要編寫者有極大的閱讀量，有極高的眼光，能從海量的文庫中挑選出最好的作品，這不是一般讀過一點兒書的人就能干得下來的活兒。

跟這些還不明白語文教材是怎么回事的人相比，那位老師還是有想法的。不過，我聽了這種編寫思路之所以感到吃驚，是在于這位主編對“語文是什么，學語文該走什么樣的路”的思考，把語文學科同數(shù)理化學科放在一個框架里去考慮、設(shè)計，這條“知識立意”的語文教材編寫之路無論如何是有嚴重偏差的。這套語文教材編寫的出發(fā)點、落腳點在一套相對完整（其實也未必能做到真正的完整）的知識系統(tǒng)上——有一段時間，我們將學語文、考語文的著眼點放在知識上，也許對付知識立意的考試，這種教材能起一些作用吧。20世紀60年代初，語文教育界有許多人提出要改變這種教學，要把力量放在“提高能力”上。由于“文化大革命”，這方面的討論和實踐沒能繼續(xù)下去，后來，語文教育界重新啟動這方面的研究，推出了“能力訓(xùn)練”教學系統(tǒng)。

“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，本意不是在“否定知識、貶斥知識”，看來有些批評者并沒有弄明白這句話的意思。我們認為，語文老師應(yīng)該有較好的知識功底，能在教學需要的時候用有關(guān)的知識適時點撥，但不要老想著通過講授，讓學生脫離語言運用實際環(huán)境和需要，“刻意”學習一套“系統(tǒng)和完整”的語文知識——如此學習，往往枯燥無味而學習成本又太高?！爸R立意”的語文教學把剛學語文不久的學生引入理性認知的框架，領(lǐng)上一條偏離語文素材海洋和語言文字實際運用的道路。想起以前看到一份材料，有人贊頌“曹雪芹是了不起的語言學大師”。我很疑惑，曹雪芹好像沒有從事過語言學研究，怎么成了語言學大師了呢？想來是混淆了“語言（運用）大師”和“語言學大師”這兩個概念。此處我們用“語言運用高手”和“語言學術(shù)研究專家”這兩個名稱以避開“大師”這個詞兒，“大師”這個帽子不是可以隨便戴的。“語言運用高手”和“語言學術(shù)研究專家”，前者通常被用來贊揚某些具有高超語言運用藝術(shù)的杰出作家或語言藝術(shù)表演演員，他們運用語言得心應(yīng)手、手法高明而又有一定創(chuàng)造性，但不一定深究這里面的學理;后者是指善于分析、研究語言而且在語言學學理上有造詣的學術(shù)專家?！罢Z言運用高手”重在對語言審美與表達的感性把握，“語言學術(shù)研究專家”側(cè)重于對語言現(xiàn)象和問題的理性思考，這兩種人在感覺、思維方面的優(yōu)勢、走向不同，造就的途徑也不同。我們就圍繞“對語言審美與表達的感性把握”和“對語言現(xiàn)象和問題的理性思考”這兩種培育途徑來考慮吧，中小學語文教育的力氣應(yīng)該是放在語言文字運用素養(yǎng)的培育上，放在對語言審美與表達的感性把握上，應(yīng)該讓學生浸染于語言素材和語言運用活動中，這是對他們的普遍性基本要求。對語言現(xiàn)象和問題的理性思考探究，應(yīng)該是在具備語言運用素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對語言現(xiàn)象和問題敏感性比較強的學生進一步發(fā)展的要求。

記得有一次，在上海的一所中學里，校長向我介紹一位他們從外地引進的語文老師，這位老師介紹她在語文教學方面的設(shè)想：“小學階段要解決詞匯問題，初中解決語法問題，高中解決語用問題?！碑敃r，我聽了覺得有點暈，我對中小學的語文教學了解太少了，不知道這里頭的學問有這么大。后來，上海市教委組織了一次關(guān)于語文教育的研討會，我不是語文學科教育專業(yè)老師，但在某些特別場合發(fā)表過一些意見，此次被特別邀請赴會。會上，我坐在角落里認真地傾聽，有一位學生家長的發(fā)言讓我受到極大的震動和啟發(fā)。他說，他自己是搞工程的，不了解語文的事。有一次下班回家，看到孩子在訂正測驗卷，就拿過來看了一下，有道題要求解釋“蘸”字的意思，孩子沒有答對。這位家長說：“如果我現(xiàn)在還在上小學，這道題肯定也做不了。孩子根據(jù)書上的注釋做了訂正，答案是‘用筆或木桿之類的東西在液體里輕輕地沾一下就拿出來。”學生學語文一定要背課本注釋、背字典詞典？但是，學生即使把詞語解釋背了出來，也未必真懂它的意思。比如，前面關(guān)于“蘸”字的解釋里有一個“沾”，什么叫“沾”？在有的方言里，這個“沾”未必比“蘸”用得更普遍，“蘸”字在日常生活中是常用到的，做個動作，加一點說明，就很容易解釋。我在想，對這個“蘸”字要學生這樣學習解釋，那么對這個字的釋義中又有好些詞需要進一步解釋，比如什么叫“液體”，什么叫“輕輕地”。我們生活中的許多詞語，大家都頻頻使用，但是要讓我們一一解釋還真不容易，比如，什么叫“走”，什么叫“快樂”，這樣的常用詞恐怕語文老師也未必都能順利地做出解釋。而這樣的問題總是在中小學測試卷里大行其道，實在是太難為學生了。我覺得這樣學語文，學習成本太高，而收效恐怕極低，完全敗壞了學生學語文的胃口，對語文教學的破壞甚大。至此，我一下子明白了人家說的“小學階段要解決詞匯問題”是什么意思了。照此思路，小學階段是要通過背詞語解釋掌握詞匯意義，初中大概是要學習語法知識點，高中便是學習“語用學”了。

20世紀90年代，有一位高二的學生跟我說：“我數(shù)理化和英語功課學得不錯，語文課的語法修辭知識考試都考得挺好，就是作文寫不好。我覺得那些東西學得好是因為我掌握了它們的公式、定理、規(guī)則，再多做做練習，這些東西都能掌握了。寫作文是不是有一套公式可以學？”我說，寫作文的公式我也沒有學到過，依靠公式寫作，這寫作水平大概也高明不了。要聽我的建議，給你推薦100篇文章，你好好地去把它們念熟了，寫文章的水平就會有提高。不過我心想，現(xiàn)在已經(jīng)是高二的學生了，功課那么多，恐怕沒多少時間去讀那么多文章了，而且這時開始培養(yǎng)語感也許晚了一點，但是補一點總比不補強吧。

我有個同事，普通話說得比較差，他跟我說：“你別看我普通話說得不行，當年上現(xiàn)代漢語課，語音部分的考試，我的成績還是‘優(yōu)秀呢?！笨磥恚莆照Z言運用知識跟實際運用語言不是一回事。當年我自己在念初中時，《漢語》《文學》分成兩門課，到初中畢業(yè)時，《文學》課本幾乎翻爛了，《漢語》教科書還是嶄新的，從來沒有打開過。后來，我卻在中文系任教《現(xiàn)代漢語》課，真是好笑。再看看那些相聲演員、曲藝演員，說話說得直溜，不知他們是否背過詞語解釋，是否學過語法知識、“語用學”知識。

有的中國學生去英美留學，跟老外交流，老外發(fā)現(xiàn)這些中國學生的英語語法比自己熟。1980年，我教過一批美國大學畢業(yè)后來中國的留學生，那時用的教材是商務(wù)印書館的《基礎(chǔ)漢語》，里面有一些語法知識。有一位任教的漢語老師跟我說，這些學生不懂主語、謂語，用對應(yīng)的英語術(shù)語subject、predicate給他們解釋，他們也不懂。后來我上課時，那些學生告訴我，某某老師那天講的subject、predicate什么的，有點意思，他們都沒有學過，要我跟他們對比著講講英語語法、漢語語法。要一個中國人給美國學生講英語語法，這事兒聽起來似乎有點可笑，這卻是我親身經(jīng)歷過的。我們以前學英語就是采用的語法翻譯法，這活兒還能對付。然而要論說英語、寫英語的應(yīng)用能力，我無論如何趕不上他們。

前些年，人教社在廬山舉辦了一個作家與語文老師的研討會，會上安排我做了個發(fā)言，討論語文知識在語文教學中的設(shè)計安排，我說的話基本上還是“語文知識對語文老師遇到問題點撥學生有用”，但是老師和教科書“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”之類的意思。會后有些作家跟我交流，贊成我的意見，說“我就不懂什么語法修辭的東西，就是憑感覺寫作”。

關(guān)于語文知識教學的問題，我想以后還有機會可以進一步討論。