唐文國(guó) 孫雙金

一、導(dǎo)入揭題，初識(shí)白鷺

師：課前我聽說(shuō)，咱們班同學(xué)平時(shí)特別愛(ài)背古詩(shī)，積累了很多的古詩(shī)。那我們現(xiàn)在來(lái)做個(gè)游戲——“古詩(shī)填填看”。（PPT先后出示：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，_________?！薄叭桨肼淝嗵焱?，___________?！薄癬__________，桃花流水鱖魚肥?！睂W(xué)生一齊說(shuō)出古詩(shī)的另一句。）

師：同學(xué)們積累的古詩(shī)詞還真不少呢！假如請(qǐng)你把“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩行詩(shī)句各去掉一個(gè)字，你會(huì)怎么改呢？

生：兩個(gè)黃鸝鳴柳，一行白鷺上天。

師：是原句好，還是他改過(guò)的句子好？

生：原句好。減掉“翠”和“青”，就不清楚柳和天是什么顏色了。

師：不可增一字，也不可減一字，語(yǔ)言準(zhǔn)確而精煉，是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這幾句詩(shī)詞都講到了什么？

生：（齊）白鷺。

師：今天，我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目就叫《白鷺》。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。（板書課題）“鷺”是一個(gè)形聲字，上面是一個(gè)馬路的 “路”，表示它的讀音，下面的“鳥”表示它的意思，白鷺是一種鳥。

二、初讀課文，走近白鷺

師：我們平時(shí)生活在城市中，很少見到白鷺。今天，老師帶來(lái)一段視頻請(qǐng)大家欣賞。（播放白鷺生活的視頻）

師：你看到的白鷺是什么樣子的？

生：它的嘴很長(zhǎng)很尖。

生：它有著彎彎的脖子。

生：它全身都是雪白的。

生：它覓食、走路都很端莊，像淑女。

師：走路、覓食非常端莊，我給你換個(gè)詞—— 優(yōu)雅。那么，作者郭沫若眼中的白鷺是什么樣子的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（PPT出示：雪白的蓑毛、全身的流線型結(jié)構(gòu)、鐵色的長(zhǎng)喙、青色的腳）

（指生讀、齊讀）

師：這“毛”就是“毛”唄，為什么叫“蓑毛”呢？

生：因?yàn)榘樀拿袼蛞隆?/p>

師：你們見過(guò)蓑衣嗎？說(shuō)說(shuō)蓑衣是什么樣子的。

生：蓑衣是用草做的，可以用來(lái)遮雨。

師：（先出示蓑衣的圖片，再出示白鷺圖。）這就是蓑衣。你們看，白鷺的毛多像蓑衣??！所以作者說(shuō)——

生：雪白的蓑毛。

師：什么是“流線型”？能畫一畫嗎？（生伸手在空中比畫）看來(lái)你們理解了，白鷺的身體就是流線型。

師：鐵色的長(zhǎng)喙?！班埂笔鞘裁?？

生：嘴。

師：那人家說(shuō)你是“櫻桃小嘴”，也可以說(shuō)成“櫻桃小喙”嗎？

生：（笑）不能?！班埂笔区B的嘴。

師：是啊！我們表達(dá)要精準(zhǔn)。我們一起再來(lái)讀讀這幾個(gè)短語(yǔ)，讀出白鷺優(yōu)雅的樣子。（生讀得聲音較大）老師沒(méi)聽出白鷺的優(yōu)雅和美。再讀。（生讀得很輕、很美）這就對(duì)了。聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了那美麗、優(yōu)雅的白鷺就在眼前。請(qǐng)大家自由地、輕聲地再讀讀課文。

（生自由朗讀之后，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第6自然段）

師：他讀得很正確，也很流利。尤其是“嵌在玻璃框里的圖畫”的“框”是第四聲，讀得多準(zhǔn)啊！還有“鏡匣”的“匣”讀得也特別準(zhǔn)。

（生讀第7自然段）

師：把掌聲送給她?。ㄉ恼疲┠銥槭裁垂恼?？

生：因?yàn)樗x得很正確，也很流利。尤其“嗜好”的“嗜”翹舌音讀得特別準(zhǔn)，所以我給她鼓掌了。

師：是的?！笆群谩钡摹笆取笔莻€(gè)難認(rèn)的字，她讀得非常準(zhǔn)。嗜好就是——

生：一種特別的愛(ài)好。

（生讀第8自然段）

師：“清澄”這個(gè)詞是什么意思呢？

生：清澄就是非常清澈明亮。

師：剛才我們讀了課文的三個(gè)自然段，大家讀得很好。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看能不能把這么長(zhǎng)的一篇課文讀成一句話？

（生默讀后，將課文總結(jié)成一句話。）

生：白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

生：白鷺是一首精巧的詩(shī)。

師：我覺(jué)得這兩位同學(xué)的回答都可以。我們一起來(lái)讀讀這兩個(gè)句子。（PPT出示：白鷺是一首精巧的詩(shī)。白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。）理解這兩句話嗎？

生：說(shuō)白鷺像精致小巧的詩(shī)歌。

生：說(shuō)白鷺像精練巧妙的詩(shī)歌。

生：說(shuō)白鷺的風(fēng)韻在骨子里。

生：說(shuō)白鷺自帶神韻。

三、研讀課文，感受白鷺之美

師：課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師請(qǐng)你們?nèi)チ私庠?shī)的特點(diǎn)，我們剛剛上課的時(shí)候也讀了幾行詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)詩(shī)有什么特點(diǎn)呢？

生：詩(shī)有豐富的想象力，又簡(jiǎn)潔明了。

師：是的，詩(shī)的語(yǔ)言非常精練。（板書：語(yǔ)言精）這是詩(shī)的一個(gè)特點(diǎn)，那么詩(shī)還有什么特點(diǎn)？

生：詩(shī)往往表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的情感。

生：我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)，讀了之后會(huì)有一種畫面感。

師：是的。詩(shī)有一種畫面美。（板書：畫面美）

生：詩(shī)還能激發(fā)人的想象。

師：沒(méi)錯(cuò)，這想象之美也可以說(shuō)是意境之美。（板書：想象美）

生：詩(shī)是押韻的，有節(jié)奏感的。

師：是的，詩(shī)讀起來(lái)有一種韻味之美。（板書：韻味美）

師：那么，作者為什么要說(shuō)“白鷺是一首精巧的詩(shī)。白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”呢？白鷺和詩(shī)之間有怎樣的聯(lián)系呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，四人小組交流，你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”？用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。（PPT出示：白鷺_______，像詩(shī)一樣，讓我感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。生自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論后交流。）

生：這篇文章前面介紹了白鷺的外貌，它像詩(shī)一樣精巧。“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，就像詩(shī)一樣不能加一個(gè)字，也不能少一個(gè)字。

師：你找的這段話寫出了白鷺的外形精巧。（板書：外形精巧）這段話里的“一分”“一忽”，你是怎么理解的？

生：一點(diǎn)點(diǎn)。

生：比頭發(fā)絲還細(xì)。

師：是的?！耙缓觥北刃Q絲、蜘蛛絲還要細(xì)，“一分”跟筆芯的粗度差不多。那在作者眼里，白鷺是什么樣的？

生：它再長(zhǎng)一點(diǎn)就嫌長(zhǎng)了，再短一點(diǎn)就嫌短了，再白一點(diǎn)就太白了，再黑一點(diǎn)就太黑了。

生：在作者眼里它是十全十美的，完美無(wú)瑕的，無(wú)與倫比的。

生：沒(méi)有任何多余的。

師：是的，不能多，不能少，剛剛好，恰到好處。用課文里的話說(shuō)就是——

生：一切都很適宜。

師：是啊，白鷺跟詩(shī)一樣精巧，那我們就用詩(shī)句的形式把這段話排列出來(lái)讀一讀。（出示PPT，指生讀）

師：我們能聽出白鷺的精巧和美嗎？

生：沒(méi)有。

師：嗯，有一點(diǎn)驚擾到這么美的白鷺。請(qǐng)你再來(lái)讀讀。

（生再讀，明顯有進(jìn)步）

師：讀著讀著，仿佛這精巧的白鷺就站在我們的眼前了。這樣，你還會(huì)讀嗎？

（生填空讀）

師：白鷺在作者眼里簡(jiǎn)直是完美無(wú)瑕、十全十美，所以作者說(shuō)“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”。你心目中有沒(méi)有這樣的一個(gè)事物？

生：有，是我家的貓。

師：那你能仿照作者這樣的寫法說(shuō)一說(shuō)你家的貓嗎？

生：我家的貓，色彩的配合，身段的大小，一切都很適宜。那柔軟的茸毛，那全身的花紋，那黃色的腿，那黑色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

師：先把掌聲送給他！他在這么短的時(shí)間里面能說(shuō)出這么長(zhǎng)一段話，很了不起！有沒(méi)有人對(duì)他的話有疑問(wèn)？

生：我有個(gè)疑問(wèn)，他前面說(shuō)柔軟，后面說(shuō)的跟柔軟好像沒(méi)有關(guān)系。和柔軟相對(duì)應(yīng)，那后面應(yīng)該用硬更恰當(dāng)。

師：是的，表達(dá)要準(zhǔn)確、貼切。我們來(lái)幫他改一改。前面說(shuō)那柔軟的茸毛，后面應(yīng)該怎么說(shuō)呢？

生：軟之一忽則嫌柔，硬之一忽則嫌硬。

生：柔之一忽則嫌軟，剛之一忽則嫌硬。

師：掌聲送給他們！

師：還有哪些地方讓你感受到白鷺就像一首精巧的詩(shī)？

生：第8自然段說(shuō)白鷺是清澄的形象化，寫出了它干凈純潔，像詩(shī)一樣具有美感。

師：那誰(shuí)來(lái)讀讀這段？讀出這種韻味、這種美感來(lái)。（生讀）恩惠是什么意思？

生：別人給予的一種好處。

師：作者認(rèn)為，白鷺在空中低飛，是它給予我們的一種好處，一種美。我們看一下這情景是如何之美。（PPT播放白鷺低飛的視頻）這樣的情景非常美，美得有韻味。（PPT出示：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了）如果讓你給這一幅畫面起個(gè)名字，你會(huì)起什么樣的名字？

生：我會(huì)起名“白鷺低飛圖”。

師：如果我們加上地點(diǎn)呢？白鷺在什么地方低飛？

生：白鷺空中低飛。

師：（板書：空中低飛）空中是地點(diǎn)，低飛說(shuō)的是它做了什么，說(shuō)清楚在什么地方干什么。它這種空中低飛的意蘊(yùn)非常美，就像詩(shī)一樣。讓我們一起來(lái)讀。（生齊讀）你還在哪些地方讀到了白鷺像詩(shī)一樣？

生：我感覺(jué)白鷺做的動(dòng)作很有畫面感，很美。

師：哪一段寫出了它有畫面美？

生：“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣?！?/p>

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看，這一段寫出了怎樣的畫面美。

生：白鷺站在田里面釣魚、覓食。

師：在這幅畫面里，你可以想象出還有什么嗎？

生：清水中會(huì)有周圍景色的倒影，有游動(dòng)的魚兒。

師：通過(guò)想象，畫面就更美了。好，讓我們讀出自己的想象。（生讀）我聽到的是聲音，看到的是文字，頭腦里想到的是美麗的畫面。如果請(qǐng)你給這幅畫起個(gè)名字，你會(huì)起什么名字？回顧一下我們剛剛的方法。

生：水田捕魚。

師：他說(shuō)是“捕魚”，你們同意嗎？

生：應(yīng)該是“釣魚”。

師：這兩者有什么區(qū)別？

生：用“釣魚”好，這樣畫面會(huì)有一種安靜之美。

師：你看，一個(gè)字不一樣，給我們帶來(lái)的畫面感也是不一樣的。釣魚體現(xiàn)出一種靜態(tài)美。（板書：水田釣魚）這里寫到白鷺像詩(shī)一樣有畫面美，所以作者說(shuō)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。我們繼續(xù)交流。

生：我從“晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然”，看出白鷺像詩(shī)一樣具有畫面美。

生：這個(gè)“絕頂”用得很貼切，帶來(lái)了一種像詩(shī)一樣的意境。

生：它還和詩(shī)一樣具有想象美。文中寫到白鷺是在望哨，其實(shí)是作者的想象。而“悠然”是人的情感，白鷺是不會(huì)表達(dá)的，是作者把白鷺想成了自己。

師：這一段給我們打開想象的空間。你認(rèn)為白鷺是在望哨嗎？

生：我認(rèn)為它在絕頂上思考。

生：我覺(jué)得它正在觀察周圍有沒(méi)有適合自己的伴侶。

師：是呀，這些地方就能夠讓我們展開想象，像詩(shī)歌一樣，所以說(shuō)，白鷺像一首精巧的詩(shī)。如果請(qǐng)你給這幅圖起個(gè)名字，你想起什么名字？

生：小樹站立。

師：你們同意嗎？

生：不同意，沒(méi)有說(shuō)清白鷺是站在樹底下，還是站在樹上。我覺(jué)得應(yīng)該是樹頂望哨。

師：（板書：樹頂望哨）同學(xué)們，你們看，這白鷺外形精巧，像詩(shī)一樣那么精美。它在水田釣魚，樹頂望哨，空中低飛，畫面非常美，意境非常美。它引發(fā)了我們豐富的想象，也像詩(shī)一樣，所以作者說(shuō)——

生：“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。

師：可是，作者又寫到白鷺也有美中不足。你看——（PPT出示第9～10自然段）你同意作者這個(gè)看法嗎？

生：同意。白鷺雖然不會(huì)唱歌，但是白鷺的動(dòng)作、外形都有一種詩(shī)意的美，這就像歌一樣。但是作者又覺(jué)得歌是華麗奇妙的感覺(jué)，而白鷺是一種清新悠閑的感覺(jué)，所以說(shuō)用“詩(shī)”更貼切一些，能表現(xiàn)出白鷺的樸素和清閑。

生：同意。鏗鏘用來(lái)形容有節(jié)奏而響亮的聲音，而白鷺是十分溫柔的。

生：我覺(jué)得歌也是可以的，因?yàn)楦璞旧硪埠驮?shī)一樣富有節(jié)奏感，把白鷺比作優(yōu)美的歌，也可以體現(xiàn)作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)。

師：剛才這位同學(xué)說(shuō)，把白鷺比作歌也是可以的。其實(shí)，很多歌就是譜成曲子唱出來(lái)的詩(shī)。歌有鏗鏘的，也有舒緩的。作者為什么偏偏要把它比作詩(shī)呢？因?yàn)樽髡呤且晃辉?shī)人，所以他更傾向于詩(shī)。如果作者是一位歌唱家，沒(méi)準(zhǔn)就把它比作歌呢。白鷺不會(huì)唱歌，這是白鷺的美中不足，這點(diǎn)不足，在作者的眼中也是美的。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑，升華白鷺之美

師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你們還有什么疑問(wèn)嗎？

生：（搖頭）沒(méi)有。

師：我有個(gè)疑問(wèn)，你們能幫我解決一下嗎？作者把白鷺和白鶴、蒼鷺、朱鷺相比，在他眼中唯有白鷺最美，果真如此嗎？老師帶來(lái)了一段文字，這是一位作家寫的白鶴。（PPT出示：白鶴如一位美人，高挑的身姿，曼妙而輕盈，孔雀的艷麗輸它一段風(fēng)度，鳳凰的華美輸它一段脫俗。鶴，在水邊徘徊，天鵝也只是捧月的群星。）在這位作家的眼里誰(shuí)最美？

生：白鶴。

師：在郭沫若眼里呢？

生：白鷺。

師：為什么會(huì)這樣呢？

生：因?yàn)樗麄兿矚g的事物不一樣。一旦你喜歡上某一個(gè)東西，就會(huì)認(rèn)為它是最美的。

師：“愛(ài)，產(chǎn)生美?！保ò鍟┱且?yàn)橄矚g白鷺，所以在郭沫若眼中它是最美的，美得像一首精巧的詩(shī)。

《白鷺》一文沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，它樸素的語(yǔ)言讓我們感受到平常事物中蘊(yùn)含著的不平凡的美。白鷺如詩(shī)，《白鷺》一文如詩(shī)，《白鷺》課堂亦如詩(shī)，課堂展現(xiàn)著詩(shī)情畫意的美。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如詩(shī)般精準(zhǔn)

緊扣單元要素，扎實(shí)落實(shí)課文書后要求?！耙换ㄒ圾B總關(guān)情”是本單元的人文要素，正是由于作者對(duì)白鷺的款款深情，才會(huì)寫出如此之美的文章。在反復(fù)朗讀文章、深刻體會(huì)文章的基礎(chǔ)上，在與老師、同學(xué)的討論中，學(xué)生自由、自然地生發(fā)出對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情，這是閱讀體會(huì)的自然流露，是教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。

本單元語(yǔ)文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。郭沫若借用精巧的詩(shī)來(lái)寫白鷺外形優(yōu)美，借用描寫“美人”“仙人”的句子來(lái)寫白鷺“水田釣魚、樹頂望哨、空中低飛”，抒發(fā)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”的贊美之情。郭沫若先生把白鷺這個(gè)具象的事物與心中最美好的意象——詩(shī)聯(lián)系起來(lái)，用比擬、排比等修辭來(lái)表達(dá)情感;授課者用“為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)”這一主問(wèn)題貫穿課堂，學(xué)生反復(fù)咀嚼文字，找到白鷺與詩(shī)的相似之處，加深了對(duì)文本的內(nèi)化與理解。

二、教學(xué)結(jié)構(gòu)如詩(shī)般精巧

課堂由幾句與白鷺有關(guān)的古詩(shī)填空導(dǎo)入，瑯瑯的誦讀聲打開了這節(jié)詩(shī)情畫意的語(yǔ)文課，學(xué)生、老師頃刻入情入境。以對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言精、意境美、畫面美等特點(diǎn)的感受為底色，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生自主研讀、品詞析句，將白鷺的美與詩(shī)之美自然聯(lián)系，加深對(duì)于文本的體悟與感受，引領(lǐng)學(xué)生理解“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫法說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)的事物，讓學(xué)生言意兼得。最后，教師引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑，讓學(xué)生把描寫白鶴的片段與課文對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中升華了“愛(ài)，產(chǎn)生美”這一主題價(jià)值認(rèn)知。整節(jié)課主線明晰，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)精巧，如詩(shī)一般。

三、課堂朗讀如詩(shī)般優(yōu)美

這樣一篇美如詩(shī)的文章，授課者給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，在朗讀實(shí)踐中提高朗讀水平。在一遍又一遍漸入佳境的朗讀氛圍中，學(xué)生自然而然地體會(huì)到文本獨(dú)特的韻味，進(jìn)入語(yǔ)言文字的美好世界，品讀到作者對(duì)白鷺的款款深情。這樣一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的朗讀來(lái)體現(xiàn)。在朗讀中，學(xué)生對(duì)文本由陌生到親切，也理解了文本中較難的語(yǔ)句。

四、文本解讀如詩(shī)般獨(dú)特

很多老師在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，定位在“白鷺是一首精巧的詩(shī)”“白鷺很美”。本節(jié)課的授課者在此基礎(chǔ)上，出示描寫白鶴的文字，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑，讓學(xué)生在對(duì)比中深化了對(duì)“愛(ài)，產(chǎn)生美”這一主題的認(rèn)知。因?yàn)閻?ài)，所以才完美無(wú)瑕、十全十美、無(wú)與倫比。