趙婷婷

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在《變形記》的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)。

情境：新版的高中語(yǔ)文教材問世后，出版社向社會(huì)廣泛征集對(duì)于新教材的意見。有同學(xué)向出版社提出建議，認(rèn)為教材內(nèi)部頁(yè)面過于單調(diào)。出版社決定為每一篇課文增加一幅插畫，現(xiàn)面向社會(huì)征集關(guān)于插畫的意見。

任務(wù)：現(xiàn)在請(qǐng)你結(jié)合自我的解讀，寫一封信向出版社闡述你關(guān)于《變形記》一課的插圖設(shè)計(jì)的建議。

以這樣的一個(gè)“情境和任務(wù)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)與過程，既令課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，又以實(shí)實(shí)在在的“任務(wù)指令”讓課堂的能力訓(xùn)練變得更加具體。當(dāng)然，形式的“新”是切實(shí)為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)的。但學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，更需要其對(duì)文本進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的分析。下面就具體談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生，在僅閱讀節(jié)選課文的情況下，探究小說(shuō)主旨，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、品基調(diào)，著色彩

這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是學(xué)生初步感知小說(shuō)的環(huán)節(jié)。小說(shuō)的基調(diào)，主要是根據(jù)小說(shuō)的環(huán)境描寫所營(yíng)造的氛圍或情節(jié)的走向來(lái)確定的。從小說(shuō)的環(huán)境描寫來(lái)看，無(wú)論是下著雨陰沉的天氣，還是狹小凌亂的房間，抑或是忙碌冷漠的工作環(huán)境、金錢至上的社會(huì)風(fēng)氣……都呈現(xiàn)出一種逼仄、壓抑的氛圍。從小說(shuō)情節(jié)的走向來(lái)看，格里高爾變成一只丑陋的甲蟲，本身就是一件令人覺得驚異可怖的事。課文的最后，甲蟲爬出房門，格里高爾努力供養(yǎng)的父親，卻拿著手杖驅(qū)趕著他……可以想象，格里高爾接下來(lái)面臨的處境會(huì)是多么困厄，所有的人都不禁為他的未來(lái)深深擔(dān)憂……因此，學(xué)生不難確定插畫的整體基調(diào)應(yīng)該是偏灰暗的。

二、析文章，定畫面

這個(gè)環(huán)節(jié)采取小組合作學(xué)習(xí)討論的方式，學(xué)生選擇小說(shuō)中的一個(gè)情節(jié)畫面并需要闡述選擇的理由?；卮疬@個(gè)問題，要先確認(rèn)具備什么樣特點(diǎn)的情節(jié)才最具有代表性。學(xué)生的回答基本從兩點(diǎn)出發(fā)：一是最能體現(xiàn)小說(shuō)主旨的地方；二是情節(jié)最吸引人之處，或者是小說(shuō)情節(jié)的高潮之處。但學(xué)生在分析小說(shuō)的主旨環(huán)節(jié)出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤或理解不夠全面的問題。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生集中探討小說(shuō)的主旨：格里高爾為何會(huì)變成一只甲蟲？大家都不難發(fā)現(xiàn)，格里高爾糟糕的工作狀態(tài)對(duì)他的壓迫—— 在上司眼里，他儼然已經(jīng)成為一個(gè)工作的機(jī)器。但僅僅理解到這里是不夠的，因?yàn)橘Y本主義對(duì)人的異化不僅僅反映在雇傭關(guān)系中，還反映在親情關(guān)系中。這也是很多人認(rèn)為必須要讀完整部小說(shuō)才能夠讓學(xué)生更好理解小說(shuō)主旨的原因，因?yàn)橛H情的異化在小說(shuō)的后兩部分體現(xiàn)得十分明顯。但實(shí)際上，在小說(shuō)的第一部分，這種影響已經(jīng)初露端倪。

親情異化的體現(xiàn)，除了課文最后格里高爾的父親面對(duì)變成甲蟲的兒子“過分狠心”的舉動(dòng)之外，還體現(xiàn)在其他許多的細(xì)節(jié)之中。筆者在課堂上重點(diǎn)選取了“提醒起床”這一情節(jié)，也就是課文第7自然段來(lái)分析。關(guān)于這一段，筆者以表格的形式請(qǐng)學(xué)生梳理了母親、父親和妹妹喊格里高爾起床時(shí)的不同。如下表所示：

從上表中，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，從母親到父親，再到妹妹，三個(gè)人叫格里高爾起床的語(yǔ)氣有著從“溫柔詢問”到“命令催促”再到“抱怨強(qiáng)求”的變化。引起一家人震動(dòng)乃至需要全家出動(dòng)去催促的，僅僅只是格里高爾“還在家里”。他們關(guān)心的只是格里高爾是否已經(jīng)起床去工作，而對(duì)于格里高爾的聲音之中出現(xiàn)的異常絲毫沒有察覺，或者說(shuō)是“選擇性忽略”了?！扒瞄T”，是對(duì)格里高爾施加壓力的過程，也是格里高爾日常生活的一個(gè)縮影。

通過這一典型情節(jié)的分析，同學(xué)們很快就能總結(jié)出親情異化的事實(shí)—— 在家人的眼里，格里高爾儼然已經(jīng)成為一個(gè)“賺錢的工具”。至此，“格里高爾為何會(huì)變形”的答案已經(jīng)呼之欲出：在金錢至上的資本主義社會(huì)環(huán)境下，格里高爾無(wú)論是在公司還是在家中，都已經(jīng)成為一個(gè)“非人”。而在這樣的過程中，“變形”的不僅僅是格里高爾，更是所有人的人性。當(dāng)然，變形也是格里高爾內(nèi)心渴望逃避的潛意識(shí)的外化。在明晰了小說(shuō)的主旨之后，學(xué)生對(duì)插畫如何選擇給出了多種建議：有的認(rèn)為可以畫一只甲蟲躺在床上，家人在床的四周不斷催促；有的認(rèn)為可以畫父親拿著手杖驅(qū)趕甲蟲回房；有的覺得可以畫一只拎著行李箱匆匆趕火車的甲蟲，以此來(lái)表現(xiàn)格里高爾內(nèi)心的異化……而僅從情節(jié)的波瀾角度來(lái)考慮，有的認(rèn)為應(yīng)該畫小說(shuō)的高潮部分——格里高爾從房間里爬出來(lái)，周圍的人反應(yīng)各異；有的則認(rèn)為畫面應(yīng)該停留于格里高爾爬出來(lái)之前，門微微推開的那一剎那。那么，學(xué)生必須面對(duì)的第三個(gè)問題就是“怎么畫”，也就進(jìn)入了課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)。

三、明主旨，繪形象

在課文的預(yù)習(xí)階段，筆者已經(jīng)把“畫出格里高爾變成甲蟲”的任務(wù)布置給學(xué)生，并提前選出了一些典型答案。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是在黑板上為學(xué)生展示這些富有代表性的甲蟲圖案，請(qǐng)學(xué)生評(píng)判哪些甲蟲更符合作者的原意。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)甲蟲外形的描寫很模糊，只有“堅(jiān)硬而厚重的殼”“棕色的分成好多塊弧形硬片的肚子”“許多條細(xì)得可憐的腿”等特征，但并沒有明確地描寫格里高爾異化后的具體形象。因此，這只概念寬泛的“甲蟲”，理論上只要擁有作者明確提到的這些特征，不管外形上是胖是瘦，是純色還是雜色，都是合格的。這時(shí)，筆者為學(xué)生提供了一段支架性材料—— 在最初始的德文版本中，作者用“一種沒有聽過品種的害蟲”來(lái)形容格里高爾發(fā)現(xiàn)自己變成的動(dòng)物。由此可見，作者并沒有打算給這只變異后的“蟲”定性。換言之，這只“蟲”并不“確定”。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到兩個(gè)問題：一個(gè)是對(duì)于這樣一只模糊的“蟲”，作者為何不模糊到底，反而要強(qiáng)調(diào)它“厚重的殼”與“多條無(wú)助的細(xì)腿”這兩個(gè)特征；另一個(gè)就是作者為何不干脆給它一個(gè)確定的種類，卻要大費(fèi)周章地塑造這樣一只“不確定”的蟲。

對(duì)于前一個(gè)問題，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)特征與格里高爾人生的對(duì)應(yīng)之處。而對(duì)于后一個(gè)問題，學(xué)生沒有僅僅停留在“增加荒誕性”這一點(diǎn)上，還讀出了“廣泛性”—— 變形的不僅僅只有格里高爾一個(gè)人，所有的人，可能都已經(jīng)發(fā)生了變形。至此，學(xué)生對(duì)小說(shuō)主旨的理解無(wú)疑又深了一層——“變形”廣泛地發(fā)生于一切具有強(qiáng)大的馴化力量的社會(huì)體系中。事實(shí)上，卡夫卡在小說(shuō)中對(duì)讀者做出了預(yù)言，“格里高爾試圖設(shè)想，類似他今天發(fā)生的事，是否有一天也會(huì)發(fā)生在這位協(xié)理身上”“說(shuō)實(shí)在話，這種可能性是存在的”。這也就揭示了這篇小說(shuō)被奉為經(jīng)典的一個(gè)重要原因—— 它啟發(fā)了不同國(guó)家、不同時(shí)代的人們思考人類的生存境況。至此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，插畫中的這只“蟲”具體畫成什么樣其實(shí)并沒有答案，或許最好的答案就是不畫出它，或者僅僅留一個(gè)模糊的身影即可。

通過這樣三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主旨有了比較深入的理解，也在完成任務(wù)的過程中切實(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)后半部分的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至能夠“由一斑而窺全豹”，對(duì)后面的情節(jié)做出合理的推斷。這也就充分發(fā)揮了這篇“節(jié)選課文”的“范本”和“引子”作用。當(dāng)然，關(guān)于這篇課文的教授還有著更多的可能性。對(duì)于經(jīng)典文本的解讀與挖掘，當(dāng)永不止步。※