沈世敏

語文課外閱讀活動(dòng)泛指在傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)之外，以學(xué)生自身的閱讀為主，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們的探究、創(chuàng)造和適應(yīng)等能力的活動(dòng)。以此活動(dòng)為核心，學(xué)生能夠主動(dòng)地獲得知識(shí)，從而提升語文能力。

進(jìn)入中高年級后，統(tǒng)編教材在語文閱讀教學(xué)的各個(gè)知識(shí)板塊上都極具特色，根據(jù)教材的基本特征，可以概括為“一個(gè)主張，雙線統(tǒng)一，三位一體”。其中“三位一體”，即“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。根據(jù)教材的要求，教師必須高度重視和大力發(fā)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們對課外閱讀的興趣，確保課外閱讀的有效性。

一、小學(xué)生課外閱讀存在的現(xiàn)象

綜觀小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，存在以下這些現(xiàn)象：

（一）存在偏見，導(dǎo)致課外閱讀流于形式

新課程實(shí)施多年以來，課外閱讀在許多中小學(xué)中仍然處于“不溫不火”的狀態(tài)，既無地區(qū)性推進(jìn)的“深謀”，也無系統(tǒng)性安排的“遠(yuǎn)慮”。究其主要原因，就是有些學(xué)校將課外閱讀作為一種可有可無的教學(xué)活動(dòng)，甚至視為一種額外負(fù)擔(dān)。

在小升初的現(xiàn)實(shí)壓力之下，很多學(xué)生的家長雖然知道學(xué)生需要進(jìn)行課外閱讀，但并沒有真正意識(shí)到語文課外閱讀教育的重要性。出于偏見，他們常常認(rèn)為只要好好地學(xué)習(xí)學(xué)校設(shè)置的課程就足夠了，課外閱讀對于提升學(xué)生的語文成績沒有直接幫助。

（二）淡化指導(dǎo)、強(qiáng)迫閱讀，導(dǎo)致課外閱讀的興趣匱乏

不少教師都習(xí)慣性地認(rèn)為學(xué)生看課外書會(huì)占用太多學(xué)習(xí)時(shí)間，故而對課外閱讀的指導(dǎo)比較輕視，很少過問學(xué)生讀什么樣的圖書，致使學(xué)生只憑興趣讀書，毫無目標(biāo)、毫無章法地在茫?！皶！敝小捌础?，其意義與收效也不得而知。另外還有些教師把課外閱讀活動(dòng)作為一種硬性的規(guī)定和任務(wù)，規(guī)定了學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)，使得學(xué)生把課外閱讀視為一種沉重的負(fù)擔(dān)，難以積極主動(dòng)地融入閱讀活動(dòng)之中。

（三）缺少檢查和評價(jià)，導(dǎo)致課外閱讀收效甚微

對于課外閱讀的意義，教師都有一定的認(rèn)識(shí)。然而，多數(shù)的課外閱讀往往流于形式，對課外閱讀的實(shí)際效果缺少相應(yīng)的考核、評估以及相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。長此以往，可能會(huì)挫傷學(xué)生課外閱讀的積極性。

二、小學(xué)生課外閱讀方法改進(jìn)策略

當(dāng)下小學(xué)生課外閱讀的問題值得我們深入探討。統(tǒng)編版教材在閱讀要求中已經(jīng)明確提出：“要充分培養(yǎng)小學(xué)生對于閱讀的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的閱讀生活習(xí)慣，為培養(yǎng)終身閱讀打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)?！惫P者認(rèn)為小學(xué)生課外閱讀方法可從以下幾個(gè)角度來改進(jìn)。

（一）“1+1”選擇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面對紛繁復(fù)雜的信息，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，給學(xué)生推薦兼具趣味性和知識(shí)性的課外閱讀作品。例如低年級孩子喜歡閱讀童謠和故事，因?yàn)檫@樣的內(nèi)容能夠帶給學(xué)生無限的想象，我們可以推薦一些經(jīng)典的童話和故事，如《安徒生童話》《格林童話》等，再如孩子倘若向往大自然，我們可以向?qū)W生推薦《昆蟲記》等。這樣的作品推薦自然也很受家長的歡迎，從而避免了盲目的選擇。但是我們也應(yīng)該清楚地知道，學(xué)生的課外閱讀是個(gè)性化的行為，尤其對于中高年級的學(xué)生來說，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，而有些經(jīng)典的著作已經(jīng)因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)與學(xué)生實(shí)際生活存在著一定的距離。所以除了推薦作品以外，我們應(yīng)該容許學(xué)生自主選擇他們喜歡的圖書，允許每位學(xué)生去閱讀“閑書”，讀一些貼近自己日常生活的優(yōu)秀作品，去聆聽或者去觀看一些優(yōu)秀的廣播電視節(jié)目，諸如《朗讀者》《中國詩詞大會(huì)》等古詩詞文學(xué)類節(jié)目。以聽、看促讀，讓每位學(xué)生充分體驗(yàn)到經(jīng)典文化的內(nèi)涵和魅力，激發(fā)每位學(xué)生對于經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)熱情。也可推薦學(xué)生觀看《最強(qiáng)大腦》等綜合百科益智類型的電視節(jié)目，讓他們在知曉自身不足的同時(shí)，也懂得努力學(xué)習(xí)增長知識(shí)的重要性。類似這樣的教師推薦和自主選擇“1+1”的模式其實(shí)更人性化，更尊重學(xué)生自我意愿。變“要我讀”為“我想讀”，能真正地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（二）依托教材，指導(dǎo)課外閱讀方法

統(tǒng)編版教材在教材設(shè)置上充分體現(xiàn)了閱讀方法的指導(dǎo)。在推進(jìn)小學(xué)語文課外閱讀教育課程化發(fā)展的過程中，為了大幅度地提升課外閱讀的指導(dǎo)效果，教師需要從實(shí)踐中尋找一個(gè)能夠引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的教育切入點(diǎn)，將課外閱讀和課本教材有機(jī)地融合，把課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有效延伸和拓展。

教材十分重視親子共讀活動(dòng)，并特別為低年段設(shè)置了“和大人一起讀”的板塊。一年級的上冊總共安排了八次活動(dòng)，目的就是希望家長能夠直接參與到學(xué)生的課外閱讀中，協(xié)助教師把課外閱讀落到實(shí)處。因此，語文教師一定要充分挖掘這一板塊，引導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子樹立閱讀紙質(zhì)圖書的習(xí)慣，把學(xué)生所閱讀的篇目、圖書方案發(fā)給父母，指導(dǎo)父母輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以提升他們閱讀的實(shí)效性。家長對于學(xué)生進(jìn)行陪伴式的閱讀其實(shí)是一個(gè)長期的過程，家長要引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要和自己的孩子一起選擇合適的課外圖書，以滿足學(xué)生的閱讀需求。

為了有效地避免課外閱讀形式的單調(diào)，我們可以充分利用教材，對課外閱讀進(jìn)行全方位的方法引領(lǐng)。統(tǒng)編教材每一冊都設(shè)置了“快樂讀書吧”這一閱讀板塊，旨在讓學(xué)生在輕松愉快的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，愛上閱讀，快樂閱讀?！犊鞓纷x書吧》與課堂教學(xué)同步，以四年級語文下冊《快樂讀書吧：十萬個(gè)為什么》為案例，教師精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)課程中的教學(xué)活動(dòng)，比如提前讓學(xué)生了解蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬個(gè)為什么》和其中的一個(gè)童話故事片段，它所講述的是關(guān)于人們?nèi)绾紊鸂t子、煮馬鈴薯的一些趣事，其中“我”和朋友之間的趣味交談，幽默生動(dòng)，這個(gè)故事片段極好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。再有，《灰塵的旅行——中國科普作品精選》中，有些選文的題目很吸引人，如《比黃金還寶貴的東西》《孔子也莫名其妙的事》《房屋會(huì)“講話”嗎？》，借助這些題目可以讓學(xué)生提出疑問，然后帶著問題去閱讀，看看和自己想的猜的答案是否一致。課后進(jìn)一步要求學(xué)生自己制訂閱讀教育活動(dòng)計(jì)劃，爭取每日閱讀幾個(gè)小節(jié)，同時(shí)要求學(xué)生至少掌握三種最常見的閱讀技巧，通過博覽、通讀、精讀，通曉故事的情節(jié)，分析各個(gè)角色之間的關(guān)系。這些充分契合教材的閱讀方法指導(dǎo)對學(xué)生課外閱讀效果是顯而易見的。

統(tǒng)編語文教材明確將延伸閱讀納入教學(xué)中，幾乎所有的教學(xué)單元都配備了相應(yīng)語言水平的課外閱讀篇目，這些篇目對課內(nèi)精讀課文進(jìn)行了優(yōu)化補(bǔ)充，旨在構(gòu)建一個(gè)三位一體的教學(xué)體系，有效提高課內(nèi)外閱讀效果。教師在順利完成一節(jié)精讀課文閱讀教學(xué)后，把課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了橫向遷移。四年級上冊第四單元是神話故事單元，課堂上的精讀精講引導(dǎo)學(xué)生了解神話故事的魅力和其中蘊(yùn)含的情感，在此基礎(chǔ)上，教師課后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》等古今中外優(yōu)秀民間故事，這種閱讀上的“無縫連接”自然而有效。

（三）多元評價(jià)，用心呵護(hù)童心

為了保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，使得學(xué)生能夠長期地保持濃厚的課外閱讀興趣，教師需要進(jìn)行多元化評價(jià)。

（1）在作品賞析中互動(dòng)評價(jià)。定期組織學(xué)生開展閱讀欣賞交流活動(dòng)，不僅可以深入檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的實(shí)際效果，同時(shí)這也是一個(gè)共同改善的過程?？梢詮男蕾p一處絕妙的風(fēng)景描寫逐步過渡到欣賞整篇文章、整部作品，賞析一篇作品中各種代表性的人物。閱讀欣賞交流活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生通過自己的親身感悟來深入暢談自己的體會(huì)，輕松、自由地表達(dá)閱讀的收獲，無疑是閱讀的一種樂趣。

（2）在成果展示中綜合評價(jià)?？梢怨膭?lì)學(xué)生豐富成果展示的形式，例如精心編制詩文作品小報(bào)、散文作品集錦、閱文摘記等作品展覽；也可以借助音樂表演或歌曲配樂或詩歌朗誦等多種形式匯報(bào)自己的語文閱讀學(xué)習(xí)成果；還可以在不同場所舉辦“書寫經(jīng)典古詩詞”等競賽類活動(dòng)，這樣的成果展覽活動(dòng)既包含了教師對學(xué)生的評估，又包含了同學(xué)之間的互評和學(xué)生對其他人的自我評估。

（3）在話題討論中理性評價(jià)。閱讀教育是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化行為。每個(gè)學(xué)生在閱讀的過程中，都有自己獨(dú)特的體會(huì)和理解。教師還可以選擇一些具有爭議性的話題，讓學(xué)生圍繞話題來展開討論，這樣不但能夠充分滿足學(xué)生自主閱讀過程中的各種交際式情感需求，為學(xué)生提供表達(dá)自己閱讀收獲的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)也為教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀效果的評估提供了鮮活、生動(dòng)的實(shí)際素材。※