鄭雪燕

習(xí)作教學(xué)，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中頗具挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。究其原因，習(xí)作的過(guò)程是思維的過(guò)程，需要學(xué)生圍繞主題搜集素材、復(fù)現(xiàn)回憶、梳理文脈、外顯表達(dá)，完成思維從內(nèi)顯到外化，從抽象到具象的轉(zhuǎn)化。但學(xué)生的思維常處于零碎的、散亂的狀態(tài)，由此產(chǎn)生了不少的問(wèn)題：選材意識(shí)不強(qiáng)，素材比較普通、平淡，缺少新意；情境復(fù)現(xiàn)還不夠具體，內(nèi)容簡(jiǎn)略；內(nèi)容主次失調(diào)，重點(diǎn)不夠突出；表達(dá)的條理不夠清晰，語(yǔ)言不夠生動(dòng)。這些問(wèn)題往往讓學(xué)生覺(jué)得習(xí)作無(wú)從把握，難以下筆。

圖示，也叫“圖文示意”，即通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)、濃縮的文字、線條等構(gòu)成特有的圖文式樣，對(duì)學(xué)生形成直觀有效的視覺(jué)沖擊。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在習(xí)作過(guò)程中巧妙地運(yùn)用圖示支架，可以使學(xué)生的習(xí)作思維從無(wú)形轉(zhuǎn)為有形，從內(nèi)在走向外顯。圖示支架可以有效解決習(xí)作的諸多癥結(jié)，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、借助圖示提升選材能力

選材，就是根據(jù)主題的需要，帶著目的選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)表現(xiàn)主題，使文章產(chǎn)生最好的效果。選材既是素材篩選的過(guò)程，也是一種習(xí)作技巧?？梢哉f(shuō)，選材是習(xí)作的基礎(chǔ)，是衡量學(xué)生習(xí)作能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。“選”，意味著學(xué)生要根據(jù)習(xí)作要求搜集多件素材，然后根據(jù)要求好中選優(yōu)，優(yōu)中選精，最后遴選出最適合的進(jìn)行習(xí)作?？墒?，在習(xí)作過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有選材的意識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中試著讓學(xué)生畫(huà)擴(kuò)散型圖示，幫助學(xué)生圍繞習(xí)作要求搜集素材、豐富素材，然后對(duì)材料進(jìn)行分析、取舍，進(jìn)而提升學(xué)生的選材能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編教材五上第八單元的讀書(shū)故事后，筆者讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“我與書(shū)的故事”。教學(xué)中，筆者運(yùn)用圖示讓學(xué)生緊扣“我與書(shū)的故事”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生的思路瞬間打開(kāi)，各種素材薈萃。交流時(shí)，筆者要求用一個(gè)動(dòng)詞將故事內(nèi)容概括成“ 書(shū)”，最終形成了下列擴(kuò)散型的圖示：

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生挑選出自己最喜歡的素材。通過(guò)一番交流討論之后，大家一致認(rèn)為“租書(shū)”故事最新穎獨(dú)特，吸引眼球；“竊書(shū)”故事頗具懸念，最令人期待；“賣(mài)書(shū)”故事一波三折、引人入勝，最適合習(xí)作。這樣，每個(gè)人都可以找到自己最滿意的故事。

利用圖示支架幫助學(xué)生羅列、篩選素材，不但能幫助學(xué)生尋找到鮮活、生動(dòng)、有價(jià)值的習(xí)作素材，為完成習(xí)作做好準(zhǔn)備，同時(shí)還能使學(xué)生明白，選材需要綜合考量，要選擇新穎獨(dú)特、有個(gè)性化的素材，更要選能得心應(yīng)手、適合自己發(fā)揮的素材。長(zhǎng)此以往，學(xué)生選材的能力就可以得到提升。

二、借助圖示提升復(fù)現(xiàn)能力

習(xí)作中的很多素材當(dāng)中的事件不是當(dāng)下發(fā)生的，有的甚至?xí)r間比較久遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)其人、其景、其事、其物的記憶已經(jīng)變得零碎、模糊。而習(xí)作需要學(xué)生全面細(xì)致地復(fù)現(xiàn)這些人、景、事、物，這樣才能做到心中有料，筆下不慌。如何更好地幫助他們復(fù)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景呢？筆者發(fā)現(xiàn)借助圖示支架，對(duì)場(chǎng)景畫(huà)面進(jìn)行定格分解，能有效鏈接生活，激活記憶，使復(fù)現(xiàn)取得較好的效果。例如，在指導(dǎo)五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《形形色色的人》時(shí)，筆者就借用同心圓和花瓣型的圖示，如剝洋蔥一樣，助力學(xué)生打開(kāi)回憶，提高其復(fù)現(xiàn)的能力。

為了幫助學(xué)生回憶人物的外貌，筆者設(shè)計(jì)了同心圓型圖示，引導(dǎo)學(xué)生從人物的身型、裝束、容貌等方面入手，再對(duì)其不斷地細(xì)化、分解，邊回憶邊完成同心圓各部分的填寫(xiě)。學(xué)生的記憶仿佛被激活了，原本模糊的人物外貌也逐漸明晰起來(lái)，變得更具體生動(dòng)了。

在指導(dǎo)學(xué)生回憶人物特點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，筆者借助花瓣形圖示，讓學(xué)生圍繞人物“好鼓掌”這個(gè)特點(diǎn)，聚焦典型事例，復(fù)現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言和表情，把事例分解成一個(gè)個(gè)鮮活的鏡頭，使人物形象可感可觸，這個(gè)過(guò)程為之后的動(dòng)筆環(huán)節(jié)做了有效的鋪墊。

運(yùn)用同心圓和花瓣形圖示支架幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)生活場(chǎng)景，其本質(zhì)就是對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行化整為零、抽絲剝繭的碎片化回憶，再到化零為整、串珠成線的系統(tǒng)整合。這個(gè)過(guò)程也為他們建構(gòu)了一條由點(diǎn)到面、從散亂到有序的心理路徑，使場(chǎng)景變得清晰完整，實(shí)現(xiàn)提升復(fù)現(xiàn)能力的目的。

三、借助圖示提升構(gòu)思能力

學(xué)生囿于自身的思維方式和思維水平，習(xí)作時(shí)缺少整體架構(gòu)的能力，具體表現(xiàn)為：思路不清，內(nèi)容混亂；詳略不當(dāng)，重點(diǎn)不明；銜接意識(shí)不強(qiáng)，缺少過(guò)渡。著名兒童文學(xué)作家曹文軒說(shuō)：“人有人脈，地有地脈，文有文脈。”在習(xí)作教學(xué)中，筆者借用圖示支架來(lái)幫助學(xué)生理清內(nèi)容順序，這樣的教學(xué)使文脈更清晰，主次更分明，重點(diǎn)更突出，過(guò)渡更自然，進(jìn)而提升構(gòu)思的能力。

例如，在學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)第一單元“走進(jìn)童年”后，筆者也讓學(xué)生來(lái)暢寫(xiě)童年趣事。一個(gè)學(xué)生選擇“遛雞”作為習(xí)作內(nèi)容。為了更好地厘清思路，筆者引導(dǎo)他運(yùn)用帶有箭頭的線段表示事情的發(fā)展過(guò)程，再用高低不同、疏密各異的線段表示故事發(fā)展的不同階段及主次。（在圖示上，習(xí)作內(nèi)容清楚、條理有序、主次分明，真正做到了“心中有丘壑，筆下有章法”。）

再如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《我的樂(lè)園》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從“我的樂(lè)園是什么”“樂(lè)園里有什么”“在樂(lè)園里干了什么趣事”三個(gè)方面入手，制作一份簡(jiǎn)單的括號(hào)式圖示。借助圖示，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的主題內(nèi)容、板塊結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等方面有了整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)樂(lè)園中“有什么”“干什么”等進(jìn)行了細(xì)化，較好地完成了文章的謀篇布局。可以說(shuō)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)單填寫(xiě)的過(guò)程就是整體建構(gòu)心中樂(lè)園、筆下樂(lè)園的過(guò)程。由此，學(xué)生接下來(lái)的動(dòng)筆才會(huì)言之有序，言之有物。

學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，思維常常是散亂的，而借用圖示支架可以把散亂的點(diǎn)狀思維轉(zhuǎn)化為有序的線性思維。圖示能較好地幫助學(xué)生把內(nèi)在的構(gòu)思過(guò)程形象化、條理化、組織化，有效提升自己的構(gòu)思水平。

四、借助圖示推進(jìn)展開(kāi)，提升表達(dá)能力

表達(dá)能力是習(xí)作素養(yǎng)的重要組成部分，主要體現(xiàn)為語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，就是能做到有條理地表達(dá)、生動(dòng)具體地表達(dá)等。在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用圖示支架，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此進(jìn)行了一系列嘗試。如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽(yáng)岡》中武松打虎的精彩片段之后，筆者首先播放了一段猴戲虎的小視頻，接著讓他們將戲耍的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。在交流視頻內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生紛紛被眼花繚亂的戲耍動(dòng)作所吸引。于是，筆者趁機(jī)出示輪式圖示，讓學(xué)生再次觀看視頻，邊看邊填寫(xiě)猴、虎的動(dòng)作，原本紛繁的戲耍畫(huà)面頓時(shí)變得回合分明，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣。在正式動(dòng)筆時(shí)，學(xué)生大都能把戲耍的過(guò)程寫(xiě)得有條有理了。

又如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圍繞中心意思寫(xiě)》時(shí)，如何讓學(xué)生把選定的中心意思寫(xiě)具體生動(dòng)呢？筆者設(shè)計(jì)了倒金字塔形的圖示支架，引導(dǎo)學(xué)生從代表中心意思的一個(gè)字入手，逐步發(fā)展為一個(gè)詞、一句話，最后到一段話，不斷地挑戰(zhàn)自我，逐階展開(kāi)，層層推進(jìn)，使表達(dá)從簡(jiǎn)單走向具體，從平淡走向生動(dòng)。

用圖示可以幫助學(xué)生厘清時(shí)間、空間和邏輯的關(guān)系，搭建表達(dá)框架，使行文思路更連貫，語(yǔ)言更順暢，也可以助力學(xué)生具化情境，多角度地描寫(xiě)，為生成高質(zhì)量的習(xí)作表達(dá)能力構(gòu)建基礎(chǔ)。

巧借圖示，其實(shí)就是恰當(dāng)?shù)厥褂脠D示支架，幫助學(xué)生把隱性的習(xí)作思維顯性化，達(dá)到拓寬思維、理清思路、標(biāo)示重點(diǎn)、減緩難度的目的，使無(wú)從捉摸的習(xí)作思維過(guò)程變得可感和可控，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力?！?/p>