吳丹

晚間備課時(shí)，我一如既往地讀讀課文，聽著課文錄音，驗(yàn)證著自己是否將每一個(gè)字音都讀準(zhǔn)確了。然而，在遇到“難以計(jì)數(shù)”這個(gè)詞語時(shí)，我困惑了?！督虒W(xué)參考用書》中明確寫出了應(yīng)該讀“shǔ”，可錄音中卻清清楚楚地讀著“shù”。帶著疑惑，我開始了“聲調(diào)之旅”，咨詢著我身邊所有“不會說話的老師”，終于得出了答案——“難以計(jì)數(shù)”中的“數(shù)”就是讀“shǔ”。為了糾正以及提醒我自己，我特意在書上做好了標(biāo)記。

議論紛紛

“丁零零，丁零零”，我自信滿滿地走進(jìn)教室，聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了美麗的南沙群島。也許是學(xué)生精彩的表現(xiàn)讓我忘乎所以，以至于昨晚關(guān)于“難以計(jì)數(shù)”的糾正與提醒完全拋諸腦后。按照我班“慣例”，重點(diǎn)詞語往往是通過反復(fù)指讀，讓學(xué)生在朗讀中理解詞語的意思。可是，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生讀“難以計(jì)數(shù)（shù）”時(shí)，教室里發(fā)出了低低的聲音——“難以計(jì)數(shù)（shǔ）”，那時(shí)的我并沒有在意。當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生再一次讀到“難以計(jì)數(shù)”時(shí)，他十分遲疑地讀出了“難以計(jì)數(shù)（shù）”，教室里再次發(fā)出了嘰嘰喳喳的聲音。

妍妍小聲嘀咕著：“不是難以計(jì)數(shù)（shǔ）嗎？”豪豪聽見了，好像吃了一顆定心丸似的，大聲說道：“應(yīng)該讀難以計(jì)數(shù)（shǔ），不是難以計(jì)數(shù)（shù）！”這下，班級里就像炸開了鍋一般，立刻吵吵嚷嚷起來，有的說要讀“shù”，有的反駁道應(yīng)該讀“shǔ”。

我暗自竊喜，鎮(zhèn)定自若地拋出問題：“你為什么覺得它應(yīng)該讀第三聲或者是第四聲呢？說說你的理由?！苯淌依镱D時(shí)安靜了下來，學(xué)生進(jìn)入了一場頭腦風(fēng)暴。突然，佳佳自信地站起來，大聲說道：“我覺得應(yīng)該讀第三聲。聯(lián)系上下文，我們可以知道南沙的海洋生物不僅珍貴，而且很多，怎么也數(shù)不過來?！甭犃怂幕卮?，好多學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，向她投來贊許的目光。可是不服輸?shù)念ｎs昂著頭，說道：“那我聯(lián)系上下文，還覺得是因?yàn)槟仙痴滟F的海洋生物的數(shù)量多到?jīng)]有辦法統(tǒng)計(jì)，人們根本無法計(jì)算出具體的數(shù)字，所以這里應(yīng)該讀第四聲?！眱晌粚W(xué)生的回答一出來，其他學(xué)生便又陷入了矛盾之中，佳佳的答案在理，睿睿的答案也似乎沒有問題，那到底誰的答案才是正確的呢？

茅塞頓開

“沙沙，沙沙”的聲音傳來，原來是有人在翻字典呢……我朝著那位學(xué)生投去贊許的目光，其他學(xué)生也陸續(xù)接收到了“信號”，開始請教“不會說話的老師”。翻開字典，很容易就找到了“數(shù)”的讀音和解釋。

拿著“圣旨”，學(xué)生們更是據(jù)理力爭，佳佳胸有成竹地說道：“你瞧瞧，字典上都寫了，當(dāng)一個(gè)一個(gè)地計(jì)算時(shí)，應(yīng)該讀第三聲。”睿睿也是不甘落后，繼續(xù)反擊：“那你看看‘?dāng)?shù)（shù）的第一個(gè)解釋——?jiǎng)澐只蛘哂?jì)算出來的量。南沙的海洋生物很多，無法計(jì)算出一個(gè)具體的數(shù)量，不就是‘難以計(jì)數(shù)（shù）嗎？”兩位同學(xué)頓時(shí)安靜了下來，他們都意識到自己進(jìn)入了一個(gè)“死胡同”，一直在轉(zhuǎn)圈，卻無法將對方說服。雖然表面上安靜了，腦子可在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)著呢。

沒過多久，佳佳就胸有成竹地說：“是的呀，很難統(tǒng)計(jì)海洋生物有多少，但你想要知道一個(gè)具體的數(shù)量，不通過‘?dāng)?shù)一數(shù)，怎么能知道最終的答案呢？就像我們寫一道數(shù)學(xué)題，不經(jīng)過‘一個(gè)一個(gè)地計(jì)算，你如何得到‘計(jì)算出來的量呢？所以，難以計(jì)數(shù)中的‘?dāng)?shù)就是讀第三聲！”睿睿沒有反駁，可還沒有完全信服。這時(shí)，小宇捧著《現(xiàn)代漢語詞典》站了起來，興奮地說道：“我找到了！就是讀‘shǔ，不信，你們看！”“證據(jù)”就在眼前，就如佳佳所言，“難以計(jì)數(shù)”強(qiáng)調(diào)事物多得很難數(shù)清楚，著重的是數(shù)不清楚的過程，而并非是事物的個(gè)數(shù)、最終數(shù)量?？粗拌F證如山”，睿睿心服口服，認(rèn)真地在書上標(biāo)記好了拼音，嘴里還不停地念叨著“難以計(jì)數(shù)（shǔ）”。

整個(gè)討論過程中，我似乎是多余的，站在一旁，聽著他們辯論，看著他們成長。學(xué)生們的“辯詞”，原本是我的預(yù)設(shè)。可沒想到，“無心插柳柳成蔭”，學(xué)生通過自己的思考、分析，查找資料，驗(yàn)證觀點(diǎn)，最終茅塞頓開。

案例反思

1.教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂中的主角。教師必須轉(zhuǎn)換角色，去當(dāng)一個(gè)像多爾所說的“平等中的首席”，在與學(xué)生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織、引導(dǎo)和促進(jìn)。這節(jié)課，我原本打算在課堂上直接告訴學(xué)生“難以計(jì)數(shù)（shǔ）”這一讀音，這一過程離不開“耳提面命”，甚至是“棍棒警告”。這次課堂上的“無心插柳柳成蔭”，也給我以啟發(fā)：當(dāng)學(xué)生遇到問題，若通過自身的思考、分析、查資料等方式能夠解決，教師的直白教導(dǎo)何必成為他們自由思考的“攔路虎”呢？正是如此，我們才會經(jīng)歷這么精彩的一場“辯論會”。變一變吧，改變教師“高高在上”的姿態(tài)，放低身段，做學(xué)生忠實(shí)的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者吧！

2.教師的預(yù)設(shè)要精心，也要留有余地。課前精心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的預(yù)設(shè)，比如案例中的“難以計(jì)數(shù)”，在備課期間，我已經(jīng)確認(rèn)了“數(shù)”的讀音，在學(xué)生辯論的過程中，“幕后”的我始終把握著問題的方向。因此，我才能夠“坦然”地面對學(xué)生的“聲調(diào)之爭”。

但是，由于課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再精心的課前預(yù)設(shè)也無法預(yù)知全部的課堂生成。學(xué)生們是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的個(gè)體，思維活躍，敢說敢想。因此，教師在語文教學(xué)中要注意留有彈性，有留白的預(yù)設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思考余地，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.營造氛圍，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機(jī)會。沒有主動質(zhì)疑，就不會有自主思考，沒有思考能力的學(xué)生只能是一個(gè)善于裝知識的“容器”。面對學(xué)生們的嘀咕聲，不論對錯(cuò)，要先肯定他們敢質(zhì)疑、愛思考，然后努力為他們營造一個(gè)適宜的氛圍，耐心等待，讓他們暢所欲言。在質(zhì)疑和思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動交流自己的分析、想法，取人之長，補(bǔ)己之短，答案自然地根植于他們心中。案例中，學(xué)生的質(zhì)疑聲，不僅讓我自己意識到了問題，同時(shí)也為學(xué)生思考、交流創(chuàng)造了良好的契機(jī)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)一番自己是“課堂上的主人”。

在教學(xué)過程中，即使學(xué)生的想法有所偏頗，教師也要以學(xué)生為主，盡力做好“掌舵人”，給他們充分的時(shí)間，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹龑?dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動參與討論交流，通過自己的思考、相互討論，慢慢地、一步步地接近真理。 嘴動，手動，腦動，心也動，給學(xué)生一個(gè)思考、交流的活動空間，耐心等待，總會有“茅塞頓開”的一刻！※