孫慶博 滕衍平

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

師：這里有三個(gè)詞語，誰來讀？（出示：京劇、旦角、梅蘭芳。生讀）

師：你能說一說京劇、旦角、梅蘭芳之間的關(guān)系嗎？（出示相關(guān)圖片和文字介紹）

師：今天學(xué)習(xí)的課文是《梅蘭芳蓄須》。（板書課題）注意“蓄”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是草字頭，下面是“畜”字?！靶铐殹笔鞘裁匆馑?？

生：蓄須，是留胡子的意思。

師：梅蘭芳是唱旦角的，留著胡子還可以唱旦角嗎？（不能）今天，我們就一起學(xué)習(xí)課文，看看課文為我們講述了一個(gè)什么樣的故事。說說你是怎么預(yù)習(xí)的？

生：我把課文讀了三遍。查了有關(guān)梅蘭芳的一些資料。

生：我查出課文中不理解的詞語的意思。

生：我知道了梅蘭芳是為了不給日本侵略者演戲才留胡須的。

師：預(yù)習(xí)，是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師來檢查一下。這些字音你都能讀準(zhǔn)嗎？（出示：糾纏、騷擾、簽訂、寧可、要求。指名讀）

師：“寧”和“要”都是多音字，要注意讀準(zhǔn)。請(qǐng)這位同學(xué)領(lǐng)著大家再讀一遍。（生讀）

師：預(yù)習(xí)時(shí)，你查了哪幾個(gè)詞語的意思？

生：我查了“深居簡(jiǎn)出”的意思?！吧罹雍?jiǎn)出”就是平日老待在家里，很少出門。在文中是指梅蘭芳在香港躲避日軍糾纏。

【評(píng)析】教學(xué)導(dǎo)入，從題目中設(shè)疑，感受本文以事寫人的特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的探求欲望;從檢查字詞入手，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，充分把握學(xué)情。兩者相互融合，學(xué)生的思維被激活，這為接下來的自主閱讀奠定了情感基調(diào)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

師：這是一篇略讀課文。誰來說說平時(shí)略讀課文是怎么學(xué)的？

生：根據(jù)課題下面的“學(xué)習(xí)提示”來學(xué)習(xí)。

師：對(duì)，學(xué)習(xí)略讀課文，要重點(diǎn)關(guān)注課文前面的“導(dǎo)學(xué)提示”。（出示“導(dǎo)學(xué)提示”）“導(dǎo)學(xué)提示”要求我們完成哪幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)？

生：第一項(xiàng)，默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個(gè)過程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難。第二項(xiàng)，查找資料，深入了解梅蘭芳。

【評(píng)析】略讀課文前面的“導(dǎo)學(xué)提示”，是編者緊扣本單元的“語文要素”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提示，對(duì)教師而言，點(diǎn)明了本課的教學(xué)目標(biāo);對(duì)學(xué)生而言，交代了本次閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。

師：學(xué)習(xí)一篇文章，我們要能大體地把握文章的主要內(nèi)容。本文中梅蘭芳在什么時(shí)間、分別用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？（出示表格）請(qǐng)你根據(jù)這個(gè)表格的提示（出示表格），圈畫出關(guān)鍵詞語。

師：剛才，大家學(xué)得很認(rèn)真，我們先在小組內(nèi)討論一下。（生討論后匯報(bào)，師引導(dǎo)用關(guān)鍵詞語概括并填入表格）

時(shí) 間 拒絕辦法

1937年 藏身租界

1938年底 遠(yuǎn)避香港

1941年12月 蓄須明志

一次 打針裝“病”

師：如何把握文章的主要內(nèi)容？通過本單元的學(xué)習(xí)，我們知道對(duì)于只寫一件事的文章，應(yīng)該怎么辦？

生：要弄清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

師：在前些時(shí)候，我們學(xué)習(xí)了《普羅米修斯》 《女媧補(bǔ)天》等文章，就是用這樣的方法概括課文主要內(nèi)容的。文章如果寫的是幾件事，那又該如何把握文章的主要內(nèi)容呢？

生：把幾件事連起來。

師：先弄清楚每件事講了什么，然后把幾件事串聯(lián)起來，就可以大體把握文章的主要內(nèi)容了。這篇文章寫了梅蘭芳多次拒絕日本侵略者，如果我們把這幾件事連起來，文章的主要內(nèi)容就清楚了。看著表格，試著把這幾件事連起來說一說，說清楚時(shí)間和拒絕的辦法。（生練說）

生：1937年，梅蘭芳藏身租界。1938年底，梅蘭芳遠(yuǎn)避香港。1941年12月，梅蘭芳蓄須明志。一次，梅蘭芳打針裝“病”。

師：把幾件事連成一段話說的時(shí)候，詞語盡量不要重復(fù)。怎樣把多次重復(fù)的“梅蘭芳”這個(gè)詞語減少一些呢？

生：1937年，梅蘭芳藏身上海租界。1938年底，他遠(yuǎn)避香港。1941年12月，他蓄須明志。一次，他打針裝“病”。

師：這樣一省略，就簡(jiǎn)明多了。每件事發(fā)生的時(shí)間其實(shí)也可以合并，這個(gè)詞就隱藏在課文倒數(shù)第2自然段里，找一找?？纯催@些事件發(fā)生的時(shí)間都在什么時(shí)候？

生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：看看課文的主要內(nèi)容，怎樣才能說得更簡(jiǎn)潔、更有條理？

生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，梅蘭芳先后用了藏身租界、遠(yuǎn)避香港、蓄須明志、打針裝“病”等方法，拒絕為日本人演戲。

師：這位同學(xué)說得特別好。學(xué)習(xí)任務(wù)中，還讓我們找什么？

生：找出梅蘭芳在拒絕的過程中經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難。

師：你覺得怎么找既快又準(zhǔn)？

生：根據(jù)每件事來找。

生：畫出關(guān)鍵詞句。

師：同學(xué)們的建議非常好！那就按照同學(xué)們建議的方法來學(xué)習(xí)。

（學(xué)生自學(xué)后，先在小組內(nèi)交流）

師：下面，我們?nèi)匀话葱〗M來匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，也可以發(fā)言修正、補(bǔ)充。（全班交流，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言填表格。）

時(shí) 間 拒絕辦法 經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難

1937年 藏身租界 日軍糾纏

1938年底 遠(yuǎn)避香港 不能演出、創(chuàng)作，虛度生命

1941年12月 蓄須明志 受到逼迫、騷擾，

賣房度日

一次 打針裝“病” 險(xiǎn)丟性命

師：看這四件事能否打亂順序來寫？

生：不能！因?yàn)檫@四件事是按照時(shí)間的順序來敘述的。

生：不能！從這四件事可以看出梅蘭芳經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難越來越大。

師：這也寫出了日本侵略者對(duì)梅蘭芳的迫害也越來越嚴(yán)重。大家學(xué)得很認(rèn)真。從梅蘭芳經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難中，你有什么感受？

生：日本帝國主義非常可恨。

生：梅蘭芳非常愛國。

師：有骨氣，有民族氣節(jié)！請(qǐng)你用這樣的一句話再來介紹梅蘭芳。（出示：“梅蘭芳先生不僅是聞名世界的京劇表演藝術(shù)家，更是有? ? ? ? ? ? ?的人?！保?/p>

生：梅蘭芳先生不僅是聞名世界的京劇表演藝術(shù)家，更是有骨氣的人。

生：梅蘭芳先生不僅是聞名世界的京劇表演藝術(shù)家，更是有民族氣節(jié)的人。

生：梅蘭芳先生不僅是聞名世界的京劇表演藝術(shù)家，更是有愛國情懷的人。

師：我請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀一讀梅蘭芳“蓄須明志”和“打針裝‘病”的段落，讓我們進(jìn)一步感受梅蘭芳先生的愛國情懷和民族氣節(jié)。

師：課后請(qǐng)大家搜集梅蘭芳先生的資料，通過閱讀你會(huì)對(duì)梅蘭芳有更多、更深的了解。

【評(píng)析】語文教學(xué)要提升學(xué)生的言語智能，培養(yǎng)思維習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)識(shí)能力。這里，孫老師圍繞“語文要素”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，任務(wù)明確，層次清晰。首先，讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課與前面課文的不同之處—通過幾件事寫一個(gè)人，然后，指導(dǎo)學(xué)生連段成文，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)指向?qū)W生的提取信息能力、理解能力和概括能力。

三、閱讀鏈接，學(xué)以致用

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了對(duì)于用幾件事寫一個(gè)人的文章，可以通過把一件件事情連起來的方法來把握文章的主要內(nèi)容。請(qǐng)大家快速閱讀《難忘的一課》，看看課文寫了幾件事，再試著把事情連起來說。（生讀）

師：這篇文章寫了幾件事？哪幾件事？

生：寫了兩件事，一件是“我”來到一所小學(xué)和孩子們一起上了一節(jié)國語課，第二件是老師帶著“我”參觀學(xué)校的小禮堂。

師：誰來說說這篇文章的主要內(nèi)容是什么？

生：主要寫了“我”來到一所小學(xué)和孩子們一起上了一節(jié)國語課，并和老師參觀學(xué)校的小禮堂。

師：你說得很清楚！如果能加上表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞再說一說，就更好了。

生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，“我”來到臺(tái)灣一所小學(xué)和孩子們一起上了一節(jié)愛國的國語課，并和老師參觀學(xué)校小禮堂的愛國畫展。

師：看來，把握文章的主要內(nèi)容并不難，關(guān)鍵是要正確地掌握學(xué)習(xí)方法。

【評(píng)析】略讀課的功能，是學(xué)習(xí)策略的自主運(yùn)用。這里的活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)以致用的具體體現(xiàn)，只有學(xué)用結(jié)合，才能讓學(xué)生將習(xí)得的能力和方法真正落地生根。

【總評(píng)】

《梅蘭芳蓄須》一文，通過多個(gè)具體事例表現(xiàn)了京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生的崇高民族氣節(jié)。本文作為四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，如何體現(xiàn)編者意圖，落實(shí)“語文要素”呢？孫慶博老師在這堂課上圍繞“語文要素”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)到練，經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)我們研究略讀課文的教學(xué)很有意義。

一、明確課型，把握略讀課文的價(jià)值取向

統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生曾提醒我們：教學(xué)時(shí)要注意精讀課和略讀課兩種課型的區(qū)分。精讀課主要是教師教，功能是舉例子、給方法。略讀課是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。孫老師的這節(jié)課很好地把握略讀課文的價(jià)值取向，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的方法、策略，放手或者半放手讓學(xué)生進(jìn)行再閱讀，再實(shí)踐。

二、緊扣要素，確定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材在編排時(shí)實(shí)行的是“雙線并進(jìn)”。本單元的“人文主題”是愛國情懷，“語文要素”是學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。略讀課文的前面安排了“導(dǎo)學(xué)提示”。這些提示有的彰顯了“語文要素”，有的是對(duì)具體“語文要素”的落實(shí)。扣住單元語文訓(xùn)練要素來教，教學(xué)目標(biāo)就清楚了。孫老師這節(jié)課緊扣“語文要素”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、梳理、總結(jié)，通過“串聯(lián)事件”來把握文章的主要內(nèi)容。整堂課簡(jiǎn)明、干凈、利落，訓(xùn)練扎實(shí)、有效。

三、自主實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)策略

精讀課文是學(xué)方法，略讀課文是運(yùn)用方法。如何培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用方法的能力？從本節(jié)課的教學(xué)來看，學(xué)生大致經(jīng)歷了三個(gè)過程：一是回顧方法，回顧以前學(xué)習(xí)略讀課文的方法;二是提煉策略，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一人多件事的課文，采用“串聯(lián)事件”的方法把握主要內(nèi)容;三是閱讀鏈接，放手讓學(xué)生自主運(yùn)用方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，以達(dá)到提高能力的目的。

（孫慶博，江蘇省特級(jí)教師、蘇州市昆山開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長;滕衍平，江蘇省特級(jí)教師、無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心教研員）