福建 繆堯平 鄭益班

約翰·杜威認(rèn)為，發(fā)展包括持續(xù)不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、對(duì)他人觀點(diǎn)的理解和感知力。討論是最有利于發(fā)展的，因?yàn)槲覀冎挥泻蛣e人討論交流之后，才會(huì)得出自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，使學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，逐漸培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高三地理的“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”復(fù)習(xí)中，教師選用2020年全國(guó)卷Ⅰ第9～11題作為課前練習(xí)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤率很高，且對(duì)“林線”等相關(guān)知識(shí)理解不清。因此，在課堂上以本組試題為切入點(diǎn)，以小組討論的形式展開學(xué)習(xí)。

一、原題呈現(xiàn)

(2020年全國(guó)卷Ⅰ，9～11題)岳樺林帶是長(zhǎng)白山海拔最高的森林帶。岳樺林帶氣候寒冷，生長(zhǎng)季短，只有其下部的岳樺才結(jié)實(shí)(種子)。岳樺結(jié)實(shí)的海拔上限稱為岳樺結(jié)實(shí)線，岳樺林分布上限即長(zhǎng)白山林線。監(jiān)測(cè)表明，20世紀(jì)90年代以來(lái)，長(zhǎng)白山北坡氣候持續(xù)變暖，岳樺結(jié)實(shí)線基本穩(wěn)定；林線的海拔快速提升了70～80米，但近年趨于穩(wěn)定。據(jù)此完成9～11題。

9.目前，長(zhǎng)白山北坡林線附近的岳樺多為

( )

A.幼樹 B.中齡結(jié)實(shí)樹

C.老樹 D.各樹齡組混生

10.推測(cè)20世紀(jì)90年代以來(lái)，長(zhǎng)白山北坡岳樺林帶

( )

A.冬季升溫幅度小，生長(zhǎng)季穩(wěn)定

B.冬季升溫幅度大，生長(zhǎng)季延長(zhǎng)

C.冬季升溫幅度大，生長(zhǎng)季穩(wěn)定

D.冬季升溫幅度小，生長(zhǎng)季延長(zhǎng)

11.在氣候變暖背景下，長(zhǎng)白山北坡林線近年卻趨于穩(wěn)定，原因可能是

( )

A.降水穩(wěn)定 B.水土流失量穩(wěn)定

C.土壤肥力穩(wěn)定 D.岳樺結(jié)實(shí)線穩(wěn)定

二、開展課堂討論

1.提出課堂討論主題

課堂上學(xué)生觀看“美麗中國(guó)自然：長(zhǎng)白山系列一山有四季”視頻(時(shí)長(zhǎng)約4分鐘)、岳樺林景觀圖片和文字材料，從而增強(qiáng)對(duì)岳樺林帶的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生根據(jù)參考答案，討論解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如試題中出現(xiàn)了森林帶、岳樺林帶、岳樺結(jié)實(shí)線和長(zhǎng)白山林線等概念理解不清。針對(duì)解題過(guò)程中遇到的障礙，每個(gè)小組討論總結(jié)并寫出困擾本組最大的問(wèn)題。

2.展示課堂討論結(jié)果

小組展示解題過(guò)程中遇到的問(wèn)題，具有問(wèn)題多、不簡(jiǎn)潔、重復(fù)等特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，快速梳理并選出需要在課堂上討論的問(wèn)題，展示如下：

問(wèn)題1：怎樣劃分樹的年齡，怎樣區(qū)別幼樹和老樹？

問(wèn)題2：結(jié)實(shí)是什么，與樹的年齡存在哪些聯(lián)系？

問(wèn)題3：為什么氣候變暖，平均氣溫升高，生長(zhǎng)季穩(wěn)定而不是延長(zhǎng)？

問(wèn)題4：為什么下部的岳樺才結(jié)實(shí)？林線趨于穩(wěn)定和結(jié)實(shí)線穩(wěn)定有什么關(guān)系？

問(wèn)題5：除了結(jié)實(shí)線穩(wěn)定，還有什么原因使林線趨于穩(wěn)定？

3.解決課堂問(wèn)題過(guò)程

(1)第9小題的解決過(guò)程

首先，解決學(xué)生的問(wèn)題1和2需要從材料中獲取信息，“結(jié)實(shí)”的含義是解題的關(guān)鍵。教師展示課前查閱的資料：岳樺林最大胸徑約40 cm，花期4—6月，果熟期9月，說(shuō)明能開花、結(jié)實(shí)的岳樺林才是成熟的樹。展示確定樹木年齡的科學(xué)方法：依照曲仲湘(1952年)的分級(jí)原理和方法并結(jié)合部分年齡驗(yàn)證調(diào)查，樹木年齡分為幼苗或幼樹(樹徑<2.5 cm)，小樹(2.5～7.5 cm)，中樹(7.5～22.5 cm)，大樹(>22.5 cm)。其次，從空間尺度分析，明確題干中“長(zhǎng)白山北坡林線附近”指的是岳樺林分布上限(林線提升70～80 m后的位置)，該位置以上沒(méi)有岳樺林分布，說(shuō)明生存環(huán)境惡劣，具有光照條件激烈變化、氣溫低、降雪多和風(fēng)力大等特點(diǎn)。第三，從時(shí)間尺度分析，題干“目前”指的是20世紀(jì)90年代以來(lái)，長(zhǎng)白山北坡氣候持續(xù)變暖，林線的海拔提升并穩(wěn)定的時(shí)間。所以，此處的岳樺是由于氣候變暖、林線上升，種子到達(dá)后新生長(zhǎng)成的樹，以幼樹(<2.5 cm)為主。

(2)第10小題的解決過(guò)程

首先，從空間尺度分析，題干中“長(zhǎng)白山北坡岳樺林帶”指的是長(zhǎng)白山北坡的所有岳樺林的分布區(qū)域，該區(qū)域處于海拔1 900～2 150 m處，氣候寒冷、生長(zhǎng)季短。其次，從時(shí)間尺度分析，20世紀(jì)90年代以來(lái)，長(zhǎng)白山北坡氣候持續(xù)變暖。所以，該區(qū)域全年平均氣溫有所升高，但冬季平均氣溫低，受氣候持續(xù)變暖的影響，升溫幅度大于夏季。但學(xué)生還是有疑惑，提出問(wèn)題3，這就需要講清影響林線分布的根本原因。根據(jù)王襄平的研究：我國(guó)高山林線高度的溫度指標(biāo)為年生物溫度3.5 ℃，溫暖指數(shù)14.2 ℃·月，生長(zhǎng)季平均溫度8.2 ℃，生長(zhǎng)季平均溫度是影響林線分布的根本原因。而材料中“岳樺結(jié)實(shí)線基本穩(wěn)定”，說(shuō)明岳樺林帶的生長(zhǎng)季基本穩(wěn)定，說(shuō)明平均溫度大于8.2 ℃的天數(shù)變化不大，否則岳樺結(jié)實(shí)線將會(huì)上升。

(3)第11小題的解決過(guò)程

首先，從空間尺度分析，題干中“長(zhǎng)白山北坡林線”指的是岳樺林分布上限。其次，從時(shí)間尺度分析，題干中“在氣候變暖背景下”，說(shuō)明不只是20世紀(jì)90年代以來(lái)，應(yīng)該是更長(zhǎng)的時(shí)間跨度，這樣林線的海拔還會(huì)繼續(xù)上升。但題干“林線近年卻趨于穩(wěn)定”，說(shuō)明沒(méi)有岳樺幼苗和幼樹，推測(cè)出可能種子無(wú)法到達(dá)這個(gè)區(qū)域，或者種子到達(dá)后無(wú)法發(fā)芽生長(zhǎng)，則可判斷岳樺結(jié)實(shí)線穩(wěn)定，導(dǎo)致風(fēng)搬運(yùn)種子的高度達(dá)到極限，所以“林線近年卻趨于穩(wěn)定”。在本題的解決過(guò)程中，學(xué)生逐漸解決了問(wèn)題4的疑問(wèn)，逐漸明白在長(zhǎng)白山林線之下的岳樺，生長(zhǎng)條件較好，可以開花、結(jié)果。第三，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題5，教師可以補(bǔ)充影響林線的因素，如李邁和教授提出的低溫、干旱、養(yǎng)分不足、強(qiáng)風(fēng)、鹽堿和水分脅迫等都可能限制森林的分布，使學(xué)生理解影響林線的主要因素是生長(zhǎng)季平均溫度，但其他因素也可能影響林線的分布。

(4)圖示建構(gòu)，明晰思路

地理圖示，可以承載地理概念、規(guī)律、原理和過(guò)程，可以幫助學(xué)生理解抽象地理知識(shí)，建立形象化的知識(shí)體系。課堂上可以利用3分鐘時(shí)間，學(xué)生小組討論后合作畫出本題解題過(guò)程的圖示，收集學(xué)生的作品，整理后在黑板上歸納如下圖。通過(guò)畫解題過(guò)程的圖示，培養(yǎng)了學(xué)生歸納信息的能力和圖文轉(zhuǎn)換能力。學(xué)生理解長(zhǎng)白山林線的變化，可反映全球氣候的變化，對(duì)于生態(tài)環(huán)境具有警示作用，所以研究該區(qū)域?qū)θ祟惿鐣?huì)有重大意義。課后，學(xué)生完成有關(guān)岳樺林的拓展和變式練習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。

4.深度拓展，能力提升

教師補(bǔ)充林線的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)概念的辨析能力。如下圖，“郁閉型”林線是林中林木樹冠彼此相連形成郁閉森林所形成的林線；樹線是極地(或高山)“島狀林”分布的最北(或最上)界限，即森林之上，只有一棵或幾棵形成的樹或樹叢，與郁閉森林的樹相同；樹種線，如長(zhǎng)白山的岳樺矮曲林向山地苔原帶侵入的過(guò)程中，在最高處生長(zhǎng)的一棵或幾棵岳樺樹，連成彎曲的線。

林線概念辨析圖示

三、討論法在講評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題

1.選擇課堂主題

學(xué)生在高三階段做過(guò)的練習(xí)舉不勝舉，很容易出現(xiàn)做錯(cuò)的試題，再次遇到還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。因此，講評(píng)課中可選錯(cuò)誤率高的試題，如錯(cuò)誤原因多樣，易混淆的知識(shí)點(diǎn)等作為課堂討論主題。教師可在每次講評(píng)課前，發(fā)放試題錯(cuò)誤調(diào)查表，了解學(xué)生的錯(cuò)誤情況，確定需要講評(píng)的試題，整理歸納相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系和思維培養(yǎng)策略。教師應(yīng)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，選擇考查必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的典型試題(首選全國(guó)高考試題)；也可選擇教師在解題和備課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，作為討論主題，展示學(xué)生和教師的觀點(diǎn)，并請(qǐng)學(xué)生在課堂上做討論，加深理解。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高三階段講評(píng)課的課時(shí)比例很高，如果教師經(jīng)常就題講題，沒(méi)有做講評(píng)前的鋪墊，更沒(méi)有讓學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)和進(jìn)行課堂討論，雖然課堂容量大，但實(shí)際效果不佳，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可以展示與試題相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、模型、標(biāo)本、音樂(lè)和圖片等材料創(chuàng)設(shè)具有思維沖突的問(wèn)題情境，并拋出討論主題。學(xué)生有了情感體驗(yàn)，對(duì)需要討論的內(nèi)容就會(huì)提起興致，愿意主動(dòng)進(jìn)行討論。

3.組織課堂討論