三步敲開(kāi)“氣候”的知識(shí)大門(mén)
2021-05-31 08:01福建鄭于藝
教學(xué)考試(高考地理) 2021年2期
福建 鄭于藝
氣候是構(gòu)成自然地理環(huán)境的要素之一，它往往是影響地理事物和現(xiàn)象形成和變化的主導(dǎo)因素，甚至成為了影響地球上生物分布的首要因素。氣候與其他地理要素之間有著極為密切的聯(lián)系，其知識(shí)內(nèi)容為歷年高考所重視，是高頻考點(diǎn)之一，可見(jiàn)高考雖然是以能力立意為主，但俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，基礎(chǔ)知識(shí)是能力立意的本源。
然而世界氣候類(lèi)型多樣、特點(diǎn)迥異或相似、氣候成因紛繁復(fù)雜，給學(xué)生學(xué)習(xí)地理造成了很大困難，但是學(xué)生學(xué)習(xí)氣候知識(shí)一旦入了門(mén)，就意味著為后續(xù)的其他地理要素如水、巖石、生物等的學(xué)習(xí)鋪平了道路。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試用三招將學(xué)生引領(lǐng)入門(mén)。
一、“繪”——定氣候類(lèi)型
在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的諸多方法中，識(shí)記是一種重要方法，地理知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)離不開(kāi)識(shí)記這個(gè)環(huán)節(jié)。就氣候知識(shí)來(lái)說(shuō)，氣候類(lèi)型的名稱(chēng)及其具體分布屬于地理感性知識(shí)，氣候分布規(guī)律、水熱特征及其成因等屬于地理的理性知識(shí)。對(duì)于感性知識(shí)，運(yùn)用“識(shí)記”這種方法更容易奏效。
讓學(xué)生動(dòng)手繪制世界氣候類(lèi)型具體分布略圖，可以明顯增強(qiáng)學(xué)生對(duì)氣候類(lèi)型的記憶。讓學(xué)生嘗試參照世界氣候類(lèi)型的分布圖，用簡(jiǎn)易的筆法將世界陸地輪廓和各種氣候類(lèi)型的分布范圍勾畫(huà)出來(lái)，然后教師在課堂上展示和點(diǎn)評(píng)學(xué)生佳作，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行整合，統(tǒng)一形成一張地理略圖，圖追求神似，不苛求細(xì)節(jié)，旨在讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中加深知識(shí)印象，構(gòu)建地理腦圖，形成地理空間思維，練就扎實(shí)的基本功，在這張圖的基礎(chǔ)上還可疊加世界主要山脈河流洋流等豐富的地理信息。
讓學(xué)生畫(huà)出詳細(xì)的氣候類(lèi)型圖難度太大也無(wú)必要，而圖1則是每個(gè)學(xué)生都有能力完成的，學(xué)生看似在死記硬背上下工夫，實(shí)際上當(dāng)他們完整無(wú)誤地快速勾勒出圖1時(shí)，一種成就感和自豪感就會(huì)油然而生，當(dāng)他們面對(duì)問(wèn)題、需要根據(jù)地理位置判斷氣候類(lèi)型的時(shí)候就絕不犯怵。
圖1 世界氣候類(lèi)型分布圖(手繪模式圖)
二、“析”——明氣候成因
借助簡(jiǎn)略氣候類(lèi)型圖的描繪，學(xué)生無(wú)形中也在學(xué)習(xí)關(guān)于“氣候”的理性知識(shí)，可以進(jìn)一步認(rèn)清世界各種氣候類(lèi)型的空間分布規(guī)律，諳熟各種氣候類(lèi)型的具體分布，有利于將氣候分布的普遍性和特殊性相結(jié)合進(jìn)行辨證思考。在諸多關(guān)于“氣候”的理性知識(shí)中，“氣候的成因”乃是關(guān)鍵，它決定了氣候的分布規(guī)律和水熱特征。在繪圖過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用的是比較機(jī)械的識(shí)記方法來(lái)掌握氣候類(lèi)型的分布，而不同氣候成因的知識(shí)，一定要運(yùn)用意義識(shí)記的方法，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行信息加工處理，通過(guò)分析，綜合把握知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系并使之納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便使記憶更加全面和牢固，遇到新的問(wèn)題時(shí)，能夠迅速提取已有知識(shí)，并結(jié)合問(wèn)題實(shí)際進(jìn)行思維加工，從而順利解決問(wèn)題。
可以引導(dǎo)學(xué)生利用世界氣候類(lèi)型分布圖對(duì)比、分析思考各種氣候類(lèi)型的成因，辨明不同的分布特點(diǎn)和水熱特征(如表1“歐洲西部和北美洲溫帶海洋性氣候”比較)。根據(jù)高考卷命題特征，建議先從大尺度區(qū)域空間，再?gòu)男〕叨葏^(qū)域空間范圍對(duì)氣候和天氣特征進(jìn)行分析，為此必須關(guān)注氣候的兩大要素——?dú)鉁睾徒邓?水熱特征)，分別全面掌握其影響因素(思維導(dǎo)圖如圖2、圖3)，再結(jié)合實(shí)例進(jìn)行剖析。氣候成因很復(fù)雜，分析時(shí)要突出主導(dǎo)因素和作用。
表1 歐洲西部和北美洲溫帶海洋性氣候?qū)Ρ?/p>
圖2
圖3
三、“玩”——判氣候?qū)傩?/h2>
無(wú)論是機(jī)械記憶還是意義識(shí)記，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)由于記憶衰退和外部干擾而產(chǎn)生遺忘，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，識(shí)記以后最初一段時(shí)間遺忘較快，表2以熱帶草原氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)槔?，說(shuō)明“成因”是以“大氣環(huán)流”為主導(dǎo)因素，學(xué)生在世界氣候類(lèi)型分布圖的基礎(chǔ)上記住表格的內(nèi)容，不僅可以全方位地把握全球氣候類(lèi)型的分布特征，還能夠比較不同氣候類(lèi)型的水熱特征，抓準(zhǔn)影響氣候的主導(dǎo)因素，從而打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但此表內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此難免造成遺忘。
表2 熱帶草原氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候比較
為了讓學(xué)生克服遺忘，筆者利用seewo電子白板的“課堂活動(dòng)功能”設(shè)計(jì)關(guān)于氣候的游戲，投放于課堂內(nèi)外，廣受學(xué)生歡迎，學(xué)生爭(zhēng)先恐后上臺(tái)分組PK，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑，既能復(fù)習(xí)知識(shí)又能達(dá)到檢測(cè)和反饋的目的。
(附：地理游戲——?dú)馇蜃驳厍?
(一)游戲設(shè)計(jì)
1.將某種氣候類(lèi)型的分布，水熱特征，成因等項(xiàng)目都列為各自氣候類(lèi)型的屬性，再將某種屬性拆分成若干部分(如根據(jù)“水熱特征——夏季高溫多雨”拆分為“夏季高溫”和“夏季多雨”)，選取其中15個(gè)部分列為正確項(xiàng)，對(duì)應(yīng)15個(gè)氣球。
2.選取易錯(cuò)易混的屬性，設(shè)置10個(gè)錯(cuò)誤的干擾項(xiàng)，對(duì)應(yīng)10個(gè)氣球，該氣候類(lèi)型的設(shè)計(jì)及完成，以下以亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)槔M(jìn)行設(shè)計(jì)。如下表。
分布地區(qū)成因特點(diǎn)正確項(xiàng)北緯20°～33°,大陸東岸,我國(guó)秦嶺-淮河以南至廣東省,日本、韓國(guó)南部緯度較低,海陸熱力性質(zhì)差異夏季高溫,夏季多雨,夏季濕熱,冬季溫和,冬季少雨,降水變率較大,西北季風(fēng),東南季風(fēng)錯(cuò)誤項(xiàng)北緯15°～25°,巴西東南部,中國(guó)北方,朝鮮,日本北部赤道低壓帶夏季干熱,冬季溫濕,冬季寒冷干燥,西風(fēng)
3.重復(fù)以上步驟分別對(duì)另外12種氣候類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)。
(二)游戲方法
1.方式
(1)兩人同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。
(2)將全班學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組各選一代表上臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，游戲時(shí)臺(tái)下組成員允許出聲提示。
2.游戲步驟
(1)抽簽選擇12種氣候類(lèi)型中的一種。
(2)選擇易、中、難不同難度之一。
(3)點(diǎn)擊“開(kāi)始”后，根據(jù)文字表示的氣候類(lèi)型屬性點(diǎn)擊屏幕中空中下落的氣球(如圖2)，正確率高者勝。
圖2 seewo電子白板游戲示例圖
(4)師生共同查看正確答案(游戲軟件中已設(shè)置好)。
通過(guò)游戲的幫助，學(xué)生們很快將知識(shí)鞏固，再去解題便更加胸有成竹。
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