袁塞 馬偉

【摘 要】學(xué)習(xí)是當(dāng)代城市兒童的一種基本生活方式，因此學(xué)習(xí)生活成了他們主要的生活形式和特殊的存在方式，學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的提升關(guān)乎兒童的生命體驗(yàn)與生命價(jià)值。南京市考棚小學(xué)“明道課程”的開發(fā)與實(shí)施，立足于兒童自身發(fā)展的需要，強(qiáng)化家校社協(xié)同育人，讓兒童在完成有趣味、有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，看見知識的迭代、思維的進(jìn)階、生命的增值，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本課程;高品質(zhì);學(xué)習(xí)生活

【中圖分類號】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）27-0057-03

【作者簡介】1.袁塞，南京市考棚小學(xué)（南京，210006）校長，高級教師;2.馬偉，南京市考棚小學(xué)（南京，210006）教科室主任，一級教師。

對于當(dāng)代城市中的兒童， 學(xué)習(xí)是一種基本的生活方式，因此學(xué)習(xí)生活成為他們主要的生活形式和特殊的存在方式。所謂學(xué)習(xí)生活，是指學(xué)生在特定的時(shí)空環(huán)境中，為了獲取知識經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)生命意義所開展的各種主體性活動。兒童學(xué)習(xí)生活主要是在學(xué)校進(jìn)行的，并且延伸到家庭與社區(qū)。南京市考棚小學(xué)“明道課程”的開發(fā)與實(shí)施，就是以兒童為研究對象，立足兒童自身發(fā)展的需要，旨在從兒童的視角來描述和揭示城市兒童學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀，探討兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)和社會交往，從而為提高師生的生活質(zhì)量尋找突破口。

一、兒童學(xué)習(xí)生活品質(zhì)亟待提高

根據(jù)學(xué)校調(diào)查研究的數(shù)據(jù)結(jié)果，從總體上看，當(dāng)前小學(xué)階段兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢，長期存在的一些發(fā)展短板得到彌補(bǔ)、許多改革難題得到緩解，但部分深層次問題仍然存在。

一是學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)手段錯位，導(dǎo)致兒童“學(xué)而不愛”。兒童的學(xué)習(xí)往往不是指向個體全面發(fā)展的目的，而是指向了考試與升學(xué)的競爭?？荚嚭蜕龑W(xué)原本只是選拔人才的手段和途徑，而現(xiàn)實(shí)中卻變成了教師教與學(xué)生學(xué)的根本目的。學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)手段發(fā)生錯位， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生活的應(yīng)試化和功利化。

二是學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程缺失，導(dǎo)致兒童“學(xué)而不明”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)中講授的占比仍然較高，兒童花費(fèi)在作業(yè)上的時(shí)間仍然較多?！八㈩}”成為應(yīng)試的“法寶”，兒童學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程被一帶而過。

三是學(xué)習(xí)時(shí)空與學(xué)習(xí)實(shí)踐斷裂，導(dǎo)致兒童“學(xué)而不樂”。由于學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)手段發(fā)生錯位，導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)時(shí)空被禁錮，功利化的學(xué)習(xí)生活不再是兒童自主思考和自由成長的空間，而是壓制生命、喪失趣味的囚籠，將知識的堆砌看作是學(xué)習(xí)的全部，使得“知”與“行”斷裂開，兒童體驗(yàn)不到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”的樂趣。

二、厘清高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.價(jià)值取向失當(dāng)。

在功利主義侵襲下，應(yīng)試有套路，靠題海戰(zhàn)術(shù);競賽同樣難免“套路”，陷入“刷題”的困境。奧數(shù)是難度更大的智力競賽，需要的是訓(xùn)練技巧，這導(dǎo)致兒童不在系統(tǒng)學(xué)習(xí)上下扎實(shí)功夫，把大量時(shí)間和精力用于刷題、提高應(yīng)試技巧?！翱际裁?，教什么”“怎么考，怎么教”的應(yīng)試教育帶來“高分低能”“學(xué)生負(fù)擔(dān)重”等諸多問題，必將孕育出一個個“精致的利己主義者”。

2.學(xué)習(xí)過程失序。

一個完整的學(xué)習(xí)過程通常包括三個階段，即學(xué)習(xí)階段、保持階段和再現(xiàn)（或再認(rèn)）階段。在“題海戰(zhàn)術(shù)”的熏陶下，兒童的學(xué)習(xí)直接指向答案的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的正常過程被忽略，學(xué)習(xí)有時(shí)變成了機(jī)械的記憶過程。

3.學(xué)習(xí)方式失衡。

每一個兒童的優(yōu)勢智能是不同的，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識和技能時(shí)可以采取的途徑、形式、程序和手段也是多元的。然而，我們的課堂并沒有真正做到把根據(jù)感官優(yōu)勢、學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)組織等選擇的權(quán)利交給兒童。教師用較為單一的方式教，學(xué)生只用單一的方式學(xué)，沒有真正做到面向全體兒童，兒童沒有享受到公平的教育資源。

4.學(xué)習(xí)情境失趣。

兒童的特點(diǎn)是充滿好奇心，同時(shí)兒童的好奇心又是非常脆弱的。兒童喜歡在豐富多彩的情境中學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)實(shí)的課堂擁有過多的“清規(guī)戒律”。缺乏趣味的課堂文化，壓抑了兒童探究的欲望，長此以往讓兒童喪失了主動學(xué)習(xí)的動力，也會進(jìn)一步喪失自主學(xué)習(xí)的能力。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)失策。

北京十一學(xué)校的李希貴校長常講，“多一把尺子，我們就多出一批好學(xué)生”。事實(shí)也確實(shí)如此，由于功利主義價(jià)值取向的牽引，造成學(xué)校、家庭、社會對兒童學(xué)習(xí)評價(jià)是單一的、片面的。因?yàn)槠x了提倡素質(zhì)教育的準(zhǔn)繩，人為制造出了一批批所謂的“后進(jìn)生”，其實(shí)他們都是現(xiàn)有教育樣態(tài)下的弱勢兒童。

三、以“明道課程”的開發(fā)與實(shí)施，優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)生活的實(shí)施路徑

1.厚植“明道翔宇”，托舉美好教育。

針對價(jià)值取向失當(dāng)?shù)膯栴}，南京市考棚小學(xué)高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史傳承和創(chuàng)新發(fā)展，萃取“明道文化”“翔宇精神”的核心內(nèi)涵，樹立起正確的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校提出“明道興校，翔宇鑄魂”的辦學(xué)理念，深入研究高質(zhì)量課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)支持兒童高品質(zhì)學(xué)習(xí)生活的育人價(jià)值，強(qiáng)化家校社協(xié)同育人的新格局。讓兒童在美好中生長，讓教師在美好中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓社會、學(xué)校、家庭攜手美好、守望美好、創(chuàng)造美好、共享美好，以美好夢想托舉起兒童對美好童年的渴求。

2.深耕育人園地，探航教學(xué)模式。

一方面，指向滿足兒童德智體美勞全面發(fā)展的需要，建構(gòu)“明道課程”體系。學(xué)校嚴(yán)格實(shí)施國家課程，優(yōu)化開設(shè)校本課程，著力打造品牌課程，研究開發(fā)定制課程，整體優(yōu)化“兒童精神”觀照下的課程群，為兒童朝向未來的發(fā)展，積蓄自主學(xué)習(xí)、思維進(jìn)階、適應(yīng)社會的勢能。

另一方面，基于兒童自身特點(diǎn)和實(shí)際需要，探索“明理課堂”新模式。學(xué)校將選擇適宜的學(xué)習(xí)途徑、適合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童?！懊骼碚n堂”讓每個兒童都能發(fā)現(xiàn)“理”，掌握“理”，分享“理 ”，創(chuàng)造“理”?！懊骼碚n堂”模式的研究與實(shí)踐，指向素養(yǎng)導(dǎo)向、方法指導(dǎo)、思維進(jìn)階，通過研制課堂公約、探索教學(xué)模式、制定教研主題、開發(fā)學(xué)習(xí)工具，深化課堂主陣地，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)提升“明理課堂”的教學(xué)新范式。

3.建構(gòu)評價(jià)體系，護(hù)航兒童成長。

針對學(xué)習(xí)評價(jià)失策的問題，學(xué)校提出“微笑激勵”的新體系。微笑激勵，讓“V?！蔽⑿?。在“明道翔宇”理念指引下，借助數(shù)智化在教育評價(jià)體系中的應(yīng)用，架設(shè)物聯(lián)網(wǎng)“V?！逼脚_，從完善德育評價(jià)、強(qiáng)化體育評價(jià)、改進(jìn)美育評價(jià)、加強(qiáng)勞動教育評價(jià)、嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等五個方面入手設(shè)計(jì)“五育優(yōu)卡·微笑評價(jià)”系統(tǒng)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)。采取家校合作、師生互動、生生互評等方式，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的支持下，將動態(tài)數(shù)據(jù)生成學(xué)情立體圖譜，通過手機(jī)客戶端和各班級電子班牌端將有用的數(shù)據(jù)變得可視化，定期開放物聯(lián)網(wǎng)下自動售賣機(jī)，兌換學(xué)生主創(chuàng)的文創(chuàng)作品，發(fā)揮“微笑評價(jià)”的診斷與激勵作用。