張波

隨著教育體制不斷改革，國家越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這可以體現(xiàn)在對小學(xué)體育教學(xué)的關(guān)注上。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教師根據(jù)教學(xué)大綱組織學(xué)生在體育課上象征性地完成體育鍛煉項目，無法達(dá)到提升學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)效果。在小學(xué)階段，學(xué)生的身體處于一個發(fā)展的關(guān)鍵期，但是受性別、身體素質(zhì)等各種因素的影響，學(xué)生的發(fā)育速度會有較大的差異，這就需要體育教師盡可能地關(guān)注不同學(xué)生的成長需求，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的差異性需求。而差異化教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。小學(xué)體育教師在體育課堂上利用這種教學(xué)模式能夠最大化地滿足學(xué)生的差異性需求，提升小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)效果。

一、差異化教學(xué)

（一）差異化教育概念的發(fā)展與流變

差異化教學(xué)是指教師在進(jìn)行班集體教學(xué)的過程中，根據(jù)不同學(xué)生的個性、體質(zhì)等不同，立足于學(xué)生的個體差異性，采取多種不同的教學(xué)方式盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。差異化教學(xué)要求教師關(guān)注每位學(xué)生的個性，而不是僅僅關(guān)注個別學(xué)生個性的獨特性，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)接受能力，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長與發(fā)展。古今中外很多教學(xué)理念中都能夠體現(xiàn)差異化教學(xué)的教育理念，早在春秋戰(zhàn)國時代，孔子便提出“因材施教”的教學(xué)理念;唐宋八大家之一的柳宗元曾提出“順木之天，以致其性”的理念;現(xiàn)代學(xué)者也提出過異步教學(xué)論。雖然不同時代的名稱不同，但都貫徹了同一個教學(xué)理念，即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異。

（二）差異化教學(xué)的特點

首先，差異化教學(xué)的特點體現(xiàn)為多樣化的教學(xué)活動。小學(xué)體育教師在用差異化教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要依據(jù)班內(nèi)不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特點設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動。多樣化的教學(xué)活動是因材施教的體現(xiàn)。教師在安排豐富的體育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行選擇，進(jìn)而符合差異化教學(xué)的要求。

其次，差異化教學(xué)的特點在于尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。小學(xué)體育教師要在課堂上發(fā)揮教師的引導(dǎo)、帶領(lǐng)作用，既能夠關(guān)注班集體整體的發(fā)展，又能夠關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異。教師給學(xué)生一定程度上的自主權(quán)，給學(xué)生足夠的機(jī)會對自己在體育課上的活動進(jìn)行選擇。

最后，差異化教學(xué)的特點在于教學(xué)結(jié)合。小學(xué)體育教師在體育教學(xué)中將體育知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握體育課中的理論知識。教師在教學(xué)過程中會不斷擴(kuò)充自己的理論知識為學(xué)生提供源源不斷的新知識，學(xué)生在接受到新知識后也會與教師進(jìn)行交流反饋。師生之間的溝通交流能有效促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合，達(dá)到教師與學(xué)生能夠共同進(jìn)步的效果。

二、差異化教學(xué)在小學(xué)體育課堂的實施策略

差異化教學(xué)是高度尊重學(xué)生的一種教學(xué)方式，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的深度責(zé)任感。因此，實施差異化教學(xué)的課程比實施傳統(tǒng)教學(xué)方式的課程更加復(fù)雜，對組織差異化教學(xué)課堂的教師來說有一定難度，對教師的教學(xué)水平有更高的要求。

（一）隱形差異化教學(xué)

小學(xué)體育課程中的很多體育活動雖然看似簡單，但對于個別體質(zhì)差的學(xué)生來說也會有較大難度。以跳遠(yuǎn)活動為例，需要學(xué)生的膝蓋、腿部以及腳跟腱處于健康的狀態(tài)，如果學(xué)生受傷，則不適合進(jìn)行跳遠(yuǎn)活動。在現(xiàn)實的體育課堂中，如果教師對學(xué)生提出一視同仁的要求，不對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動項目的具體要求的講解而讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的體育活動的訓(xùn)練，是與新課標(biāo)要求不相符的。由于個別學(xué)生的身體素質(zhì)具有特殊性，不適合做某類體育運(yùn)動，這就需要教師對相關(guān)不能參與統(tǒng)一運(yùn)動的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和勸解，正確看待體育運(yùn)動對身體的影響，保證學(xué)生不會產(chǎn)生消極心理。在這類情況中，將差異化教學(xué)隱形就顯得非常重要，由于教師注意到了學(xué)生的不同需求，會對學(xué)生區(qū)別對待。但教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待這種區(qū)別，安排真正合適其需求的活動，消除學(xué)生被“特殊照顧”的不良心理。教師在準(zhǔn)備體育器材時，也要盡可能準(zhǔn)備多種類的運(yùn)動器材，為差異化教學(xué)準(zhǔn)備充足的工具。如果有手臂受傷的學(xué)生，則可以選擇其他用腳活動的運(yùn)動項目，盡量不讓學(xué)生體會到差異化對待，以達(dá)到既保證學(xué)生安全又順利地完成教學(xué)任務(wù)的效果。

（二）采用競賽式活動實施差異化教學(xué)

寓教于樂是古今中外都提倡的教學(xué)理念，也非常適合好動愛玩的小學(xué)生。小學(xué)體育教師在組織體育教學(xué)活動時可以融入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣。比如，在教師組織學(xué)生跳遠(yuǎn)時，可以采用“面—點—面”的循環(huán)教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一個“面”是“上課禮儀”的聚集。即教師進(jìn)行運(yùn)動示范，講解動作要領(lǐng)以及注意事項，對學(xué)生的疑問進(jìn)行集中解答。“點”是指讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，這是體現(xiàn)差異化教學(xué)的環(huán)節(jié)。教師可以在學(xué)生跳遠(yuǎn)時，觀察各學(xué)生的跳遠(yuǎn)動作，為學(xué)生提供具有針對性的、專業(yè)的個性化指導(dǎo)，對無法掌握運(yùn)動技能的學(xué)生進(jìn)行鼓勵性指導(dǎo)。第二個“面”要進(jìn)行集體課堂反饋。教師可以對學(xué)生在課堂上的跳遠(yuǎn)進(jìn)行總體性評價，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，組織小組競賽，按照規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)打分，最終獎勵獲勝小組，并對其他小組進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。以具有競爭性的小游戲活動實施差異化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣，加強(qiáng)體育鍛煉。

（三）體會學(xué)生的“情緒自由”

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該了解學(xué)生的“情緒自由”，以順利完成體育課堂的教學(xué)活動。比如，教師在教授“三步上籃”時，一位學(xué)生清楚教師講授的每一個動作要領(lǐng)，明白“右、左、右”的起跳順序以及拿球姿勢和起跳位置。但是，學(xué)生在練習(xí)時卻不按照“右、左、右”的順序上籃，只是順利將球投入籃球筐，不遵循“砸板進(jìn)球”的原則和眼睛看右上角的要求。對于這種情況，教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，介紹籃球的運(yùn)動軌跡等專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己動作的錯誤，保證教學(xué)活動的正確、順利進(jìn)行。教師的這種教學(xué)行為是尊重學(xué)生“情緒自由”的體現(xiàn)，并且是差異化教學(xué)的范例。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)體育教師要尊重學(xué)生差異，踐行因材施教的原則，進(jìn)行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)能夠體現(xiàn)體育課程對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生能夠在鍛煉身體的基礎(chǔ)上感受到教師的關(guān)愛。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該不斷提升教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，切實保證學(xué)生進(jìn)行安全有效的體育運(yùn)動。